微課在小學數學課堂教學中的應用

李黎敏

摘 要：隨著新課改的發展和推進，當前我國的教育教學體系也迎來了全新的變化和發展。特別是在小學數學課堂教學工作的開展中，教師應用的教學理念、教學手段、教學方法等均與之前產生了較大的改變。對比傳統教學模式中教師的“滿堂灌”教學模式，現有的教學方法能促進學生的綜合學習能力，提升學生的數學思維素養，發展學生的數學認知水平，改變學生對數學知識的學習態度與學習看法。在此基礎上，研究將重點針對微課教學模式在小學數學課堂教學中的實際應用方法展開研究與探索，并且會針對現實教學工作的開展提出相關意見與看法，以期能為后續的教學工作開展以及學生的學習進步與發展提供相應的幫助和參考。

關鍵詞：小學數學 微課教學 方法應用

微課教學是在信息技術融入教育教學系統之后被開發和應用的一種全新的、科學的、有效的課堂教學方法。微課教學能夠提升學生的課堂學習興趣，改變學生的課堂學習習慣，端正學生的課堂學習態度。在這一模式下，學生的學習素養和學習水平將得到較大的發展，而且能夠有效配合教師的課堂教學工作開展，在與教師的共情能力不斷提升的過程中實現對數學知識的深度學習與理解。教師在對學生開展微課教學的過程中，需要結合學的性格特征以及學生的學習素養和學習能力設計微課內容，以此實現對學生的有效引導，帶領學生的學習熱情和學習興趣不斷發展與提升。在這一模式下，教師便可以實現“定制化學習”模式的建立，并且可以針對學生的學習問題、學習優勢、學習方法、學習規律等設計具有針對性的微課教學方案，以此提升學生的自主學習能力，培養學生的數學高階思維。[1]

一、在預習階段幫助學生學習

微課分為兩種，一是應用網絡課件對學生進行教學，二是通過聯系外部微課制作企業為學生設計教學內容。以上兩種方法是當前教師主要應用的微課教學形式，但是從本質上來分析，這兩種方法都有自己的特點，同時也有自己的不足之處。其中，第一種方法的主要特點在于，教師個人設計的微課內容能夠結合學生的學習習慣和學習規律開展教學工作，而缺點是無法有效拓展全新的微課教學模式。第二種反之亦然。[2]

例如：教師在對學生開展預習教學的時候，可以通過微課教學的方法對學生進行思維的引導與培養，并且在這一模式下能夠讓學生對即將學習的知識做出一個整體的判斷與分析。這對于學生后續學習數學知識與文化有著重要的影響意義。如，教師可以將個人設計的微課內容，以及校外企業設計的微課內容融合起來進行應用，在體現校外企業微課內容的創新性同時還需要融合教師個人設計的微課視頻，以此體現對學生個性的了解與認知。這樣，學生在參與預習的過程中會大大促進個人的學習能力與思維延伸能力，而且能夠讓學生在預習過程中借助微課教學的動力提出更多具有建設性的問題。[3]

二、在教學階段提升教學進度

隨著新課改的發展，已經信息技術在小學數學課堂教學中的廣泛應用，目前我國大多數小學數學課堂教學工作的開展模式都從傳統的板書教學轉變為了信息技術智能化教學。而在這一過程中，教師對于微課教學工作的開展看的非常重要，且應用多種方法對其進行了全面的設計與開發，并指定了相應的措施，實現了對學生的學習能力培養與提升，促進了學生的綜合素養發展和建設。

例如：教師可以應用多媒體教學設備對學生進行微課教學工作的開展，并且可以利用相關課件在教學過程中對學生進行知識的引導與培養。在此，學生會結合之前的預習階段存在的學習問題對其進行重點學習，并且會有針對性地選擇相關知識板塊。這樣，學生在后續的學習過程中能建立起一種積極有效的學習方法，而且能實現學生個人的高階思維建設與發展。另外，教師需要借助微課內容對學生進行問題的提出，以此來檢驗學生的學習效果，突出課堂教學的重點以及學習的目標和整體方向。在這一背景下，學生的學習素養和學習認知能力也會得到有效的提升，并且能夠改變學生對待問題和解決問題的方法與態度。

三、在課后階段開展互動交流

課后練習與課后復習階段對于學生的數學學習水平提升，以及穩定學生的數學知識理解和應用能力有著重要的影響作用。在這一過程中，教師可以鼓勵學生通過互動交流的方法對微課教學內容展開探索與分析。

例如：教師可以為學生播放相關微課小視頻，或者通過微學術、微課題等方法的應用讓學生對個人所學知識進行案例的分析與例題的解析。而題目的設計要有針對性，且需要突出題目的特殊性和知識應用的靈活性。基于此，學生在不斷交流與討論的過程中可以提升和發展自己的解題能力，并且能夠實現學生之間的思維轉換與思維融合。將微課教學模式與活動交流的學習方法融合在一起對學生開展小學數學課堂教學，能夠促進學生之間的思想碰撞與摩擦，帶動學生在后續的學習過程中應用全新的思維模式和有效學習手段對課堂知識做出深度理解與應用。另外，在這一背景下，教師的教學工作開展會更加順利，學生在參與學習的過程中能夠積極拓展自己的認知、提升自己的學習興趣，改變自己的學習觀念，并實現思想、思維、技巧、學習方法等各類因素的完美融合與同步發展。

綜上所述，教師在課堂上利用微課啟迪和發散學生的思維，并且在課后答疑，復習階段能很好地掌握學生的學習情況。學生如果上課沒有聽懂，通過咨詢微課可以得到答案，而且計算機和相關微課教學平臺都有反復播放的功能，比起課堂上教師只講一次來說，微課為學生提供了多次學習的機會。所以，微課在當前的小學數學課堂教學中得到了廣泛的應用，并受到了師生一直的好評。分析根源，這是因為微課與傳統課堂的有機結合而構建的一種全新教學模式，該方法的應用能夠讓學生今后的學習更加輕松愉快。

參考文獻

[1]閔愛紅.翻轉課堂本土創新的實踐與思考——以小學數學《折線統計圖》為例[J].中國信息技術教育，2016（24）：29-33.

[2]席新文.從課前、課中、課后談微課數學教學使用時機的把握[J].數學學習與研究，2016（24）：92.

[3]肖軍蓮.應用智能移動終端實踐小學數學智慧教育課堂的研究——以《圓的周長》為例[J].教育信息技術，2016（12）：14-17.