小學數學教學課堂核心素養落實途徑研究

耿波帆

摘 要：數學核心素養是基于數學基本知識與技能的學習過程中形成的，反映數學知識所蘊含的數學思想方法，體現數學的本質。總結新課標中的相關表述，小學數學核心素養可分為觀念素養、實踐素養、創新素養及情感素養四類，結合這四類核心素養的特征進行教學，是新課程改革背景下對教師提出的新要求。基于上述，筆者作為一名小學數學教師，就教學課堂核心素養落實途徑展開研究。

關鍵詞：小學數學 核心素養 落實途徑

一、情境教學的創建，培養學生的數學思維

小學階段學生核心素養培養最重要的就是培養學生數學思維的形成。讓學生的對數學有良好的數感，結合學生的實際發展的特點，激發學生的數學興趣。并且，學生的數學思維可以讓學生更好地觀察數學、分析數學，從客觀的事物出發，去理解數學內部的數量系以及空間關系。除此之外，在小學數學教學中培養學生的數學思維是學生學好數學的關鍵因素。而培養學生數學思維最好的方法就是在教學中以情境教學的方式，以生活化的角度讓學生在實踐中學習數學，讓學生感受數學無所不在，慢慢地培養學生的數學思維，鍛煉學生將數學的知識能夠靈活運用在實際生活中。例如在學習加減運算的過程中，教師可以在課堂中設置一些買賣情境，準備一些簡單的道具，讓學生自行進行叫賣，計算找零，這些場景都是在日常生活中常見的情境，讓學生在學習中體驗生活。[1]

二、巧設問題，培養學生獨立思考的能力

傳統的數學教學中，教師往往都采用機械的知識傳播方式，教師會也會詳盡的講解所有的知識點，在一定程度上的制約了學生獨立思考的能力，從學生發展的長遠看，學生會將絕大部分的學習心態依賴于老師，在學習上沒有獨立思考的能力。但是獨立思考可以加強學生的學習信心，也是提升學習能力的基本原則。所以，在教學中，教師要抓住學生發展的特點，有針對性地進行教學，巧設問題，讓學生在自主學習的同時帶著問題進行學習，從而激發學生的求知欲，讓學生在此過程中培養獨立思考的能力。例如，教師在指導學生認識和學習的時候，如果教師直接開始講解它們的特點，學生會感覺比較陌生且不容易聽懂，而且也不會想象這兩種圖形的空間感。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在教學中認真地設計提問，通過問題啟發學生進行獨立思考的能力，讓學生在思考的過程中能夠看到問題的更多面，引導學生自主地分析問題、提出問題與解決問題。這樣才能增強學生的創新意識，培養學生的獨立思考能力。是需要落實在教育教學中的每一個環節中的，而且是一項長期機制。

三、充分挖掘課本，培育觀念素養

任意一門學科都需要從基礎知識學起，數學也不例外，因此數學素養的結構必須是要具備良好基礎前提下展開的，數學觀念是在數學基礎知識的學習過程中獲得的，只有扎實地掌握數學基礎知識，才能自如地應用數學思維去看待生活。數學課本是小學生進行數學知識學習的基本工具，也是小學數學教師展開數學知識教學的基本資源，因此，培育學生的數學觀念素養，需要教師對數學課本有深入的理解，充分挖掘其中數感觀念、符號觀念、空間觀念及數學分析觀念、模型觀念的體現。例如，教師可以從課本中的數學探究———“鴿巢問題”出發，培養學生從鴿巢問題中抽象出解決同類問題模型的能力。首先，教師進行情境導入：若干只鴿子輪流飛入5個巢中，每次飛入1只鴿子，總有一個巢中至少飛入3只鴿子，請問，一共有幾只鴿子？然后，教師引導學生進行思考，既然“總有一個巢中至少飛入3只鴿子”，就代表其他4個巢中各飛入了2只鴿子，其他巢共有4×2=8（只）鴿子，再加上剩下那一個巢中的3只鴿子，共11只鴿子。接下來，教師給出與鴿巢問題類似的問題，例如猴子分桃和抽屜裝書問題，從中總結出此類問題背后的“抽屜原理”，當學生再遇到類似的問題時，就能以抽屜模型去進行思考，簡化思考流程并快速得出結論。

四、應用數學模型，幫助學生構造模型思維

在傳統數學教學中，大部分教師習慣采用灌輸式教學模式。會限制學生的思維拓展，使學生將數學學科當作一門死記硬背的學科，雖然學生經過題海練習會提高學習成績，但是此種成績提高是暫時的，無法拓展學生的創新意識和發散思維。題目稍有變化，學生便無從下手，所以要想提高學生的數學學習能力，必須要有效應用數學模型培養學生的模型構造思維，使學生能夠帶著數學模型框架深入地探究問題。教師在小學數學教學中，要想增強學生對于數學知識的獲取能力，就可以通過圖形與數學概念相互結合的形式來開展小學數學教學工作。教師為了更好地幫助學生獲取數學知識，強化學生對于知識的獲取能力，就要在教育實踐當中，增強學生的學習思維，強化學生的模型構造思維，使學生在學習數學知識時，利用圖形法掌握數學知識的核心問題，增強學生的數學核心素養。小學教師也要充分地認識到圖形教學的重要性，并且培養學生良好的圖形思維，增強學生的數學學習動力。[2]

結語

綜上，傳統的教學理念無法滿足人們的多元化學習需求，在素質教育時代下提高學生的核心素養，引入新型教學理念，是教師探究的重點課題。小學階段學生的思維發展并未完善，注意力分散不容易集中，為了達到核心素質相關要求，教師必須要進行適當的探索和創新，可以采用多元教學方式引導學生多角度地思考和探索。在實踐教學過程中，教師應當關注學生的學習變化，引導學生應用科學思維去看待數學問題，提高學生的解題能力，從而增強學生的核心素養。

參考文獻

[1]劉勤.關于小學數學核心素養的價值和構成要素分析[J].中外交流，2018（15）.

[2]彭春生.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].新課程（綜合版），2018.