小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

金德文

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師過度引導(dǎo)會(huì)引發(fā)學(xué)生的依賴心理，削弱其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)積極推動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)型，將技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而提出新的教育方案。本文針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育展開論述，探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 策略

對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來說，學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)為幾何推理意識(shí)、空間思維觀念、數(shù)據(jù)分析運(yùn)用觀念、基本運(yùn)算能力等內(nèi)容。要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)針對(duì)不同的板塊選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展速度，圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)積極開展教學(xué)工作。

一、核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

1.學(xué)生能力的直接體現(xiàn)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)積累相應(yīng)的技能，如解題技能、思考技能、推理技能等，隨著教學(xué)工作的逐步深入，這些技能開始對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，在某一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠調(diào)用前期教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率[1]，縮短解題時(shí)間。但小學(xué)生的智力水平并沒有完全發(fā)展，在不斷應(yīng)用技能、記憶技能的過程中，一旦學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)中斷，學(xué)生的技能應(yīng)用水平將會(huì)直接下降。

積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，相當(dāng)于為學(xué)生的技能鍛煉打開了一個(gè)“缺口”，其允許學(xué)生從已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容入手，逐步提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)技能。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠通過教育、實(shí)踐、推導(dǎo)等一系列活動(dòng)逐步掌握數(shù)學(xué)技能，并根據(jù)教師所提出的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，如將計(jì)算能力轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)運(yùn)算素養(yǎng)、將閱讀理解能力轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)等。從學(xué)科教育的片面角度來看，核心素養(yǎng)似乎只是將學(xué)生原有的技能“優(yōu)化”了，但從教學(xué)發(fā)展的宏觀角度來看，在無限延長(zhǎng)的技能應(yīng)用周期之后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為深入，其思想水平與數(shù)學(xué)技能表現(xiàn)水平都在不斷上升。

2.教學(xué)優(yōu)化的首要因素

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理論的不斷深入，數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)不僅僅在于“教授學(xué)生解題技巧”，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使其對(duì)數(shù)字敏感、對(duì)符號(hào)敏感，在實(shí)際生活與教育活動(dòng)中應(yīng)用并創(chuàng)新數(shù)學(xué)技能。

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一概念的提出為教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的同步發(fā)展帶來了靈感——當(dāng)教師接觸到“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”概念之后，其需要對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，采取科學(xué)、開放的教學(xué)制度，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生得以脫離“被動(dòng)接受”的窠臼;而在學(xué)生了解了“核心素養(yǎng)”這一理念之后，其會(huì)根據(jù)核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)嚴(yán)格約束自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)掌握或已經(jīng)形成的核心素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)利用學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步深入培養(yǎng)，而對(duì)于尚未掌握或剛剛接觸的核心素養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中探索其內(nèi)涵，并努力嘗試將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。在核心素養(yǎng)的帶動(dòng)下，教師與學(xué)生雙方都能夠?qū)W(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行重新規(guī)劃，根基核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，制定更為科學(xué)的成長(zhǎng)理論。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)算素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算是保障相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定開展的重要因素。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供必要的鋪墊。教師應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生運(yùn)算素養(yǎng)的相關(guān)建設(shè)工作，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算技能，根據(jù)學(xué)生的能力差異、智力水平提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，其基礎(chǔ)運(yùn)算能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)處于“認(rèn)知”的狀態(tài)，教師可要求學(xué)生開展口算、運(yùn)算等基礎(chǔ)運(yùn)算活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，為后續(xù)運(yùn)算工作的開展打好基礎(chǔ);隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步深入，學(xué)生開始接觸到豎式運(yùn)算、多位運(yùn)算等計(jì)算模塊，教師可幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)運(yùn)算技能，利用算盤、心算等方式培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算技能。科學(xué)的教學(xué)體系能夠?yàn)閷W(xué)生的能力發(fā)展提供必要支持，在學(xué)生掌握基本運(yùn)算技能之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)高峰攀登，幫助其掌握珠心算等高階運(yùn)算技能。逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其能力發(fā)展提供更多支持。

2.技能訓(xùn)練，培養(yǎng)空間思維

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系極為密切。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的技能積極開展相關(guān)訓(xùn)練，利用可視化材料培養(yǎng)學(xué)生的空間思維[3]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師需要對(duì)學(xué)生的空間思維、邏輯思維進(jìn)行重點(diǎn)教育，并將其轉(zhuǎn)化為空間思維素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展相應(yīng)的訓(xùn)練工作，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在初級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，教師可將數(shù)字與圖形搭配起來，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的平面思維，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)生變化之后，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)變——從平面思維向空間思維，從具象思維向抽象思維。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生的圖形應(yīng)用意識(shí)，根據(jù)教學(xué)知識(shí)要求學(xué)生將平面圖形組合起來，從而實(shí)現(xiàn)從平面向空間的轉(zhuǎn)化。在學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)思維要點(diǎn)之后，教師可適當(dāng)提升教學(xué)難度，提出圖形的堆積、分布等問題，培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯。核心素養(yǎng)的形成離不開良好的技能訓(xùn)練，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用技能、應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，全力提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供實(shí)踐支持

3.思維訓(xùn)練，養(yǎng)成推理意識(shí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的教學(xué)知識(shí)向后續(xù)的教學(xué)板塊過渡，依靠能力與意識(shí)的有機(jī)配合，逐步提升學(xué)生的思維水平。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)建立從認(rèn)知到技能、從能力到思維的教學(xué)框架，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，要求其承擔(dān)起“自我教育”的責(zé)任，針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理推導(dǎo)，從而逐步培養(yǎng)自身的推理意識(shí)。針對(duì)低年級(jí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其從認(rèn)知數(shù)字的角度發(fā)展，向著意識(shí)提升的方向不斷進(jìn)步，對(duì)于高年級(jí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，使其能夠在同一教學(xué)框架中發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式極為復(fù)雜。作為學(xué)生的引導(dǎo)者與管理者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，在教學(xué)工作中積極吸收可用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過能力培養(yǎng)、意識(shí)培養(yǎng)逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐：中小學(xué)教育教學(xué)版，2016，000（004）：P.45-48.

[2]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，000（005）：57-60.

[3]洪亮.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017，000（006）：72-74.