小學數學教學中學生數學思維能力的培養

李莉

摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學數學教學提出了更高的要求，教師要注重學生思維能力的培養，逐漸提高學生的數學素養。數學課程靈活性比較強，教學過程中教師要根據學生的實際學生情況創新教學方法。本文就小學數學教學中學生數學思維能力的培養展開論述，闡述數學思維的定義，并提出具體培養措施。

關鍵詞：小學數學 數學思維 培養路徑

引言

數學是小學的一門重要科目，對學生各方面能力的培養都有重要作用。新課標背景下，面向小學生的數學教學要注重學生數學思維能力的培養，提高學生的分析判斷能力，能夠加深對數學知識的理解，提高知識應用能力。[1]

一、數學思維的概念

數學思維是建立在數學應用基礎之上的，數學思維學生通過學習數學知識，并應用該知識解決實際問題，能夠準確分析題目要求，選擇正確的解題方法的一種思維模式。數學思維的培養是長期的過程，對學生歸納總結能力要求比較高。教師在數學教學中，要善于引導學生思考問題，探索數學規律，逐步培養數學思維，提高學生的數學素養。[2]

二、小學數學教學中學生數學思維能力的培養的路徑

1.恢復學生學習的主體地位，引導學生思考數學問題

教師要改變傳統的授課模式，恢復學生學習的主體地位，在教學過程中，以學生為主，將課堂歸還給學生。教師要重新審視教學工作，重新定位數學教學的地位，提高學生的知識遷移應用能力。教師要善于引導學生思考，而不是代替學生思考，通過合理設置問題引導學生思考數學問題，逐步培養學生的數學思維，根據學生的實際學習能力分層設問，使各個層次的學生都有所提高。如在《位置與方向》一節教學中，對于學習能力比較差的學生，注重基礎知識教學，要求學生了解相對的方位，問題設置也以這個為主，如東的相對方位是什么？南的相對方位是什么？對于學習能力比較好的學生，要進一步增大問題的難度，可讓學生以教室為活動范圍，在自己的座位上說出不同學生的方位，主要從東、西、南、北四個方向說明。對于一些學習能力比較強，想要進一步提高的學生，可通過習題訓練提高學生的學習能力，教師可選取一些簡易地圖，隨便制定起點和終點，讓學生利用方位描述詞敘述到達終點的行走路線，能夠逐步培養學生的數學思維，同時探究那條路距離終點最近，使學生在學習過程中獲得自信。[3]

2.課前精心設計教學內容，制定科學的教學計劃

教師要做好課前準備工作，熟悉教材內容，根據學生現階段的學習情況，選擇合適的教學方法。小學生的年齡普遍比較低，心智不成熟，且學生的注意力也不容易集中，在教學過程中，教師要綜合考慮這些因素，制定科學的教學計劃。首先，教師要注重學生興趣的培養，如在《除數是一位數的除法》教學過程中，教師可列舉生活中的例子，如將一塊蛋糕平均分為8份，平均分為4個同學，每個人得幾塊？以生活中的問題為導入點，使學生對除法有更好的認識，能夠準確計算，提高學習興趣。其次，教師可發揮多媒體的優勢，利用多媒體教學，實現傳統書本教育的信息化轉移，調動學生的學習積極性。如在《復式統計表》一節教學中，可將調查的內容顯示在多媒體上，引起學生的重視，同時還可以給學生播放一些統計調查的相關視頻，使學生對統計工作有新的認識，根據自己的興趣愛好制作統計表，并通過調查完善相關表格。如調查班級中男女生喜歡的書籍，書籍種類為漫畫、童話、說明文、敘事文章，分別統計男女生喜歡閱讀的書籍種類。可利用計算機生成相應的統計圖，學生能夠更加直觀看到統計結果，同時還能對比男生與女生興趣愛好的相同與不同之處，提高學生的數學學習能力，也能提高學生的數學思維，更好的總結統計結果。

3.追求一題多解，鍛煉學生的數學思維

教師在教學過程中，要鼓勵學生一題多解，不能局限于一種解題方法上，要開闊思維，運用多種方法解題，全面提高學生的數學思維。如加減乘除混合運算相關教學中，教師要鼓勵學生一題多解，如計算“99*2=？”中，可讓學生筆算，也可化整計算，將原來的式子改為“（100-1）*2”，括號內部的數分別與“2”相乘，即“100*2-1*2”，這樣能夠方便學生計算，也能節約計算時間，準確率也比較高。通過一題多解鍛煉學生的數學思維，提高其解題能力。

4.科學設置導入語，使學生快速融入學習環境

數學知識的邏輯性比較強，學生學習難度比較大，在教學過程中，教師可通過設置導入語，使學生快速融入學習環境。如在學習圓的相關知識時，教師可設置合理的導入語：生活中的圓無處不見，自行車的輪胎、風扇、硬幣等，有些是為了美觀，有些是方便使用，那么為什么生活中所見的輪胎都是圓形呢？通過設置導入語引導學生思考問題，進而總結圓的特征。科學設置導入語能夠使學生對所學的知識有新的認識，也能使學生快速融入學習環境中，有利于幫助學生培養數學思維，理清自身的邏輯，找到問題的突破口，快速解題。

5.注重數學與實際生活的聯系，提高學生的數學知識應用能力

數學源于生活，在數學教學過程中，要聯系實際生活，提高教學有效性，同時還能提高學生的數學知識應用能力，利用數學知識解決生活中的實際問題。如生活中常見的團購活動，動物園買票，總人數小于等于10人，成人票45元一張，兒童票20元一張;總人數大于10人，小于20人，成人票42元一張，兒童票16元一張;總人數大于等于20人，成人票40元一張，兒童票15元一張。讓學生根據班級中的實際人員計算總票價，提高學生的數學知識應用能力，同時還能鍛煉學生的數學思維。[4]

結語

小學數學教學不僅要做好基礎知識教學，還要培養學生的數學思維。在教學過程中，恢復學生學習的主體地位，同時還要引導學生獨立思考問題，追求一題多解，鍛煉學生的數學思維。此外，教師還要注重數學與實際生活的聯系，提高學生的數學知識應用能力，全面提高學生的數學思維能力。

參考文獻

[1]劉宏.淺談小學生數學思維能力的培養[J].中華少年，2017，4（33）：207.

[2]淮曉陽.小學數學教學中學生數學思維能力的培養研究[J].中華少年，2017，8（31）：154.

[3]鄧正明.淺談小學生數學思維能力的培養[J].學苑教育，2017，9（21）：47.

[4]許志松.小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2017，6（22）：22-23.