小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力

李秀苓

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力變得越來(lái)越重要。閱讀創(chuàng)造能力是閱讀能力更深層次的進(jìn)階，是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以對(duì)所閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深層次的解讀，并在此過(guò)程中結(jié)合自身知識(shí)水平進(jìn)行不斷的完善自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而自行的解決自己在閱讀過(guò)程中遇到的困難。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文在于都教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，以期可以為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些有用的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 閱讀創(chuàng)造力 培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)教育中語(yǔ)文教學(xué)是最為基礎(chǔ)也是最為重要的一門(mén)學(xué)科，它不僅僅是學(xué)生進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展有一個(gè)較為粗淺的認(rèn)識(shí)，形成最初的行為價(jià)值觀。但是在傳統(tǒng)教學(xué)下，因?yàn)榻虒W(xué)方式死板，教學(xué)內(nèi)容僵硬，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行探究，不斷增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。筆者集合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的相關(guān)改進(jìn)措施，對(duì)改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的意義

1.提高學(xué)生的邏輯思維能力與情感表達(dá)能力

閱讀創(chuàng)造力是閱讀能力的一種升級(jí)，它不像閱讀能力那樣，單純的對(duì)文字或是圖片進(jìn)行視覺(jué)分析和記憶，而是將文字內(nèi)容進(jìn)行一種更深層次的理解和拓展。教師在進(jìn)行閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放到文章背后的主旨上，學(xué)會(huì)從文章中體會(huì)和理解作者的情感，并教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿和思考提升自身的情感表達(dá)能力。另外，在不斷地思考過(guò)程中，閱讀創(chuàng)造力還可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在看待問(wèn)題上變得更加客觀，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常重要的積極作用。[2]

2.引導(dǎo)學(xué)生提前形成良好的價(jià)值觀念

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造能力的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握越來(lái)越多的閱讀技巧和知識(shí)，學(xué)生本身對(duì)閱讀的興趣也在不斷提升。因此，隨著學(xué)生閱讀量的不斷積累，學(xué)生的知識(shí)面將會(huì)越來(lái)越廣，個(gè)人對(duì)周邊環(huán)境和社會(huì)的認(rèn)知也會(huì)越來(lái)越豐富和詳實(shí)。久而久之，這種變化就會(huì)在學(xué)生個(gè)人氣質(zhì)以及對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上有所表現(xiàn)，使得學(xué)生可以在早期就形成較為正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的有效性，并使得學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)候顯得更加從容和理智，這些也正是素質(zhì)教育的核心價(jià)值。[3]

3.減輕教師教學(xué)壓力，提高閱讀教學(xué)效率

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，生理和心理發(fā)育還不夠完善，先天跳躍性思維以及好奇多動(dòng)的行為習(xí)慣給教師的教學(xué)帶來(lái)非常大的困難。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以提高小學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可以進(jìn)行有效的約束，并在一定程度上提高小學(xué)生的思維理解能力。這些方面的提升都對(duì)教師的教學(xué)管理有著非常積極的作用，有效降低了教師教學(xué)難度，并使得課堂教學(xué)氛圍更加輕松和自由。教師可以在這個(gè)良好的教學(xué)基礎(chǔ)上更加從容地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有著非常積極的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的措施

1.教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，或是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)識(shí)字能力不足，或是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀方法存在問(wèn)題。教師在教學(xué)中始終存在多講少讀，甚至只講不讀的情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中展開(kāi)整體閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到生詞自行查詢(xún)，遇到問(wèn)題及時(shí)的與老師進(jìn)行溝通詢(xún)問(wèn)。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行深入閱讀，在學(xué)生了解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀感知，爭(zhēng)取了解作者的情感表達(dá)，強(qiáng)化對(duì)文章主旨的理解，在閱讀中學(xué)會(huì)帶入問(wèn)題，要有目的的進(jìn)行深層次的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主思考能力。最后，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)后將所想所悟用讀書(shū)筆記的方式記錄下來(lái)，不斷地總結(jié)和積累，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練的有效性。

2.教導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x技巧

閱讀方式多種多樣，不同的文章對(duì)應(yīng)的閱讀技巧也不盡相同，這其中比較典型和常見(jiàn)的就是泛讀和精度的區(qū)別。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中將常用的閱讀技巧充分的向?qū)W生展示，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生靈活的掌握和理解，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率。另外，教師因該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行多層次的閱讀，對(duì)文章從寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作目的、情感表達(dá)等方面逐層理解，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀，提高學(xué)生閱讀有效性。

3.重視課外閱讀的鍛煉和指導(dǎo)

閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要進(jìn)行大量的基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練，這樣單純的課本閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該重視課外閱讀，強(qiáng)化對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力首先應(yīng)該提高學(xué)生的閱讀興趣，種類(lèi)繁多的課外閱讀正好可以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的閱讀需求，利用小學(xué)生本來(lái)好奇心重的天性，選擇更多有趣又富有內(nèi)涵的優(yōu)秀課外讀物是一種非常高效的閱讀訓(xùn)練方式，讓學(xué)生自主的進(jìn)行閱讀分析，對(duì)提升學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力非常幫助。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該引導(dǎo)和把控閱讀教學(xué)節(jié)奏，在閱讀教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中的感受表達(dá)出來(lái)，鞏固學(xué)生的閱讀訓(xùn)練能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練效果。

4.營(yíng)造出良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

良好的閱讀氛圍和環(huán)境是提升學(xué)生閱讀興趣，保障學(xué)生閱讀有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)環(huán)境。首先，在班級(jí)教學(xué)中樹(shù)立榜樣，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。其次，開(kāi)展多種有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。最后，教師應(yīng)該不時(shí)地選取優(yōu)秀文章與學(xué)生進(jìn)行共享，在閱讀內(nèi)容上給予學(xué)生更多的選擇，并最大限度地保證學(xué)生閱讀的有效性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力是一項(xiàng)非常復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師除了運(yùn)用正確的教學(xué)手段外，還應(yīng)該保持耐心、細(xì)心的教學(xué)態(tài)度，在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，既要注重量的積累還要教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，在不斷實(shí)踐中最大限度地提升學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1]仲啟燕.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2019，000（007）：18，16.

[2]胡斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力研究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2019，000（005）：98.

[3]林妮.研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].中外交流，2019，026（013）：279.