小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細讀

尚志剛

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀是非常重要的，不僅可以讓學(xué)生更好了解課文的主要內(nèi)容與思想情感，而且還能夠讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)課文的寫作方法與行文結(jié)構(gòu)。本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀教學(xué)的策略，包括以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)細讀興趣;提出探究問題，理解文本內(nèi)容;結(jié)合課文主題，把握主旨情感;引入相關(guān)資料，拓展延伸閱讀。小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的認知能力，合理運用以上策略實施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細讀 生動情境 問題探究 主旨思想

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師運用豐富的閱讀素材和有效的閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵，促進學(xué)生理解課文的主旨要義與思想情感，讓學(xué)生與作者形成情感共鳴，受到思想和文化的熏陶，提高文化素養(yǎng)和拓展文化視野，更好地提高學(xué)生閱讀能力和賞析能力。但是，在實際的文本細讀教學(xué)中，由于語文教師所運用的教學(xué)素材匱乏，以及閱讀教學(xué)方法不當，導(dǎo)致無法引導(dǎo)學(xué)生有效進行文本細讀，使得實際閱讀效果不佳，因此需要完善文本細讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)細讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升文本細讀的閱讀教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該結(jié)合課文的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，以此激發(fā)學(xué)生細讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課文文本細讀中，為具體開展文本細讀的教學(xué)作鋪墊。創(chuàng)設(shè)生動情境的過程中，需要引入與課文相關(guān)的圖片、音頻與視頻資料，讓學(xué)生仿佛置身于課文的描述中。

例如，人教版五年級語文《草船借箭》一文中，教師可以引入電視劇《三國演義》的赤壁大戰(zhàn)前的片段，導(dǎo)入3～5分鐘的微視頻，通過具體的影像展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)生動的情境，在精彩部分暫停，吸引學(xué)生細讀課文，在讀完之后再播放剩余部分，并讓學(xué)生說一說影像與文字描述的不同之處。在《猴王出世》一文中，教師可以引入央視86版《西游記》的對應(yīng)片段，通過呈現(xiàn)礁石崩裂、吃面條、看雜耍等有趣的影像，讓學(xué)生感受其中的趣味性，更好地激發(fā)學(xué)生主動地閱讀課文。對于其他課文，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)生動情境，從而為文本細讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、提出探究問題，理解文本內(nèi)容

文本細讀的基礎(chǔ)與核心是閱讀文本，理解文本內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，理解能力較弱，所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何更好理解文本內(nèi)容，在此過程中可以提出針對性的探究問題，讓學(xué)生通過探究問題深入閱讀，細讀文本，從而更好理解文本內(nèi)容[1]。教師所提出的問題，應(yīng)該遵循由淺到深、從簡單到困難的原則，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐步深入細讀文本。

例如，人教版五年級語文《祖父的園子》一文中，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生認識課文中描寫的祖父園子中美好的生活情境，讓學(xué)生感受童年生活的趣味。教師可以根據(jù)本文的主要內(nèi)容，提出以下幾個類似的問題，比如：文中說“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”，你能夠感受到什么？文中都描寫了哪些有趣的事？你最喜歡哪一件事？說說為什么喜歡？文章的后面幾句話是什么意思？本文的主要內(nèi)容和表達的情感是什么？在提問之后，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀并獨立思考，之后進行小組探討和課堂展示，教師根據(jù)展示結(jié)果講解。

三、結(jié)合課文主題，把握主旨情感

對于小學(xué)語文教學(xué)中的文本細讀，把握課文的主旨情感是非常重要的，教師可以結(jié)合課文的主題內(nèi)容，通過提出問題、引導(dǎo)小組探討和總結(jié)講解的流程，幫助學(xué)生更好把握主旨情感，理解文章所表達的思想情感，進而提升細讀的效果[2]。

例如，人教版五年級語文《月是故鄉(xiāng)明》一文中，主要教學(xué)目標是讓學(xué)生了解作者通過描寫月亮回憶的往事，認知作者所表達的思鄉(xiāng)情感，學(xué)習(xí)課文中借物抒情的描寫手法。在具體的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，并思考：本文主要寫了什么事？表達了作者怎樣的情感？在學(xué)生閱讀過程中，教師還可以引入唐詩《靜夜思》和《月夜憶舍弟》，以及宋詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，幫助學(xué)生理解課文和更好回答問題。學(xué)生經(jīng)過認真閱讀和小組探究，加上教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)詩詞，得出本文主要寫了童年趣事、故鄉(xiāng)的月亮的背景、其他地區(qū)的月亮、朗潤園的月亮等，表達了作者思鄉(xiāng)的情感。教師可以結(jié)合課文主題，借助相關(guān)的文本內(nèi)容進行教學(xué)，從而幫助學(xué)生把握課文主旨情感，提升文本細讀效果。

四、引入相關(guān)資料，拓展延伸閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師進行文本細讀教學(xué)，可以結(jié)合文本內(nèi)容引入相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。同時，教師還可以引入與課文相關(guān)的其他文本資料，讓學(xué)生利用已學(xué)的閱讀方法，拓展延伸閱讀，這樣不僅可以拓展學(xué)生的視野，而且還能夠訓(xùn)練與提高學(xué)生閱讀理解能力[3]。

例如，人教版五年級語文《田忌賽馬》一文的教學(xué)中，教師可以引入本文的背景資料，即春秋戰(zhàn)國時期的相關(guān)資料，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容。而在《自相矛盾》一文教學(xué)之后，教師還可以引入《兩小兒辯日》、“畫蛇添足”“南轅北轍”等具有哲理性的小故事，進行拓展延伸閱讀，讓學(xué)生結(jié)合文本細讀的方法，說說故事的主要內(nèi)容和感受到的道理。

結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細讀，教師可以根據(jù)小學(xué)語文的課文內(nèi)容，根據(jù)文本細讀教學(xué)的主要標準，引入豐富的閱讀教學(xué)素材，結(jié)合自主閱讀與合作學(xué)習(xí)的理念，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，提出探究性問題，探析課文主旨情感，拓展延伸閱讀等，提高文本細讀的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

參考文獻

[1]張秀文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略[J].新校園旬刊，2018（3）：116-116.

[2]加永卓瑪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀的幾點思考[J].新課程，2016（7）：49-49.

[3]成小佩.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細讀研究[J].新課程（小學(xué)版），2017，000（004）：11.