關于思維能力培養的小學英語閱讀教學實踐

袁文榮

摘 要：新課改中提出了關于發展學生思維能力，培養學生學科素養的理念，教師可以結合培養學生思維能力的理念，在小學英語閱讀教學中進行實踐。閱讀教學是小學英語教學中最主要的教學內容之一，是學生識記詞匯、句子的重要途徑，教師可以通過創設生動的問題情境、引導學生積極地觀察分析、指導學生有效地合作探究、指導學生更好地讀寫結合，引發學生獨立思考與小組合作探究，在循序漸進地過程中可以有效培養學生思維能力。

關鍵詞：思維能力 小學英語 閱讀教學 問題情境

傳統的小學英語閱讀教學中，多是由教師帶領學生進行閱讀學習，很少能夠發揮學生的主觀主動性，學生只能被動地接受學習，無法在此過程中積極地調動思維，使得學生的思維能力無法得到有效提高。在新課改的影響下，小學英語教師應該轉變傳統的教學方式，應該根據英語課程的主要內容與教學目標創新教學方式，通過引入豐富的英語相關教學資源，包括圖文信息、英語歌曲、動畫與影視資料等，創設能夠引起學生思考、促進學生主動探究的教學方式，從而在此過程中培養學生的英語思維能力。

一、創設生動的問題情境

小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力，教師首先應該根據英語課程內容選擇生動有趣的素材，可以是文本、圖片、動畫與視頻等，將這些內容制作成多媒體電子課件，用于課堂教學，創設生動的情境，并結合情境提出能夠引發學生思考、啟發學生思維、促進學生主動探究的問題。在提問之后，教師應該給足學生獨立思考與自主探究的時間，并讓幾名學生回答問題，并根據學生的回答情況給予反饋，表揚回答得好的學生，同時對該問題進行相關總結[1]。

例如，人教版新起點英語五年級下冊的Unit 4 Last weekend單元中，其中包含了多項活動，比如有“watched TV，played computer games，cleaned the window”等，教學目標就是讓學生能夠聽懂和會說這些詞匯與短語，并記住它們的過去式表達形式。教師可以根據本課程的圖文內容，在課堂上把看電視、打電腦游戲、擦窗戶等活動展示出來，并配上對應的英語短語，并提出以下類似幾個問題：What are the people on the picture doing？ How was your weekend？ What did you do last weekend？ 教師可以根據學生的回答情況進行反饋，如果學生能夠完整地描述一種活動，就可以對他們說“It was wonderful”，進行總結。在此之后，教師可以引導學生認識其他的活動，并讓學生根據圖文信息完成課本上的練習。

二、引導學生積極地觀察分析

小學英語閱讀教學實踐中培養學生思維能力，教師應該轉變傳統的教學理念，將傳統的講解式閱讀教學方式，轉變為突出學生主體的教學方式，在這個過程中，教師可以導入圖片、文本、動畫與歌曲等各類與課程相關的資源，引導學生進行觀察分析，從而促進學生積極地開展問題探究活動，讓學生在自主觀察、分析與思考中獲得新知，更好地識記與掌握英語詞匯和句子，培養學生的思維能力。

例如，人教版新起點英語五年級下冊的Unit 4 Last weekend單元中，對于Lesson3的閱讀內容，教師可以先讓學生認真觀察教材中的三幅插圖，思考這三幅插圖的含義。當學生用漢語表達出這些圖片的含義之后，教師可以讓學生試著用英語進行表達。接下來，可以讓學生先閱讀關于Bob的周末活動文本，并思考以下相關的若干個問題，比如：What did Bob usually do on Saturday？ What did Bob usually do on ?Sunday morning？ What excites Bob？ 在提問之后，教師可以讓學生結合文本與圖片的內容進行綜合分析與思考，并在原文中畫出答案。在學生回答完問題之后，教師可以繼續讓學生完成教材中的填空。

三、指導學生有效地合作探究

小學英語閱讀實踐中培養學生的思維能力，還需要培養學生探究能力與批判性思維等，這樣可以有效地幫助學生掌握英語的表達技巧，促進學生提高閱讀理解能力，更好地培養學生思維能力。一般而言，教師可以結合英語教材的文本，提出一些需要思考和探究的問題，這些問題需要難易適中，既能夠培養學生思維，又能夠激發學生思考的興趣。

例如，人教版新起點英語六年級下冊的Unit 4 Free time的單元中，教師可以讓學生自主閱讀Lesson1 C中閱讀的內容，在閱讀完成之后，讓學生先回答教材后面的“What clubs did Bill go to in China？”等問題，并根據學生回答情況進行總結。接著提出一些探究性的問題，比如：Does Bill go to the hockey club more or less than volunteers club？What did Bill do for the old people？在提出類似的問題之后，教師可以讓學生以小組為單位試著通過原文進行分析，指導學生根據問題去原文中畫出重點語句，并依照這些語句進行對比，進而得出答案。

四、指導學生更好地讀寫結合

小學英語閱讀實踐中培養學生的思維能力，教師還可以指導學生根據文本的內容進行續寫、仿寫或者改寫，在這個過程中可以有效培養學生的思維能力。結合閱讀文本內容進行寫作，不僅能夠促進學生加深對原有文本的印象，更好地識記與掌握其中的字詞與語句，還可以調動學生的思維，發展學生的語言表達能力，對于培養學生思維能力有很好的幫助作用。

例如，在上面的單元中，在Lesson2 C閱讀板塊教學完成之后，教師可以讓學生結合閱讀文本內容進行寫作，讓學生根據“What do you do for on weekends？”等問題展開寫作，寫出過去周末中發生的有趣的事、難忘的事。在這個過程中，可以有效培養學生的思維能力。

結語

綜上所述，關于思維能力培養的小學英語閱讀教學實踐，教師應該轉變傳統的英語閱讀教學方式，根據英語課程內容選擇和創設能夠有效培養學生思維能力的教學方式。在新時期的小學閱讀教學實踐中，教師可以結合英語單元內容，創設生動的問題情境，引導學生觀察與分析圖文內容，指導學生進行小組合作學習，指導學生進行讀寫結合練習等，在循序漸進中培養學生的思維能力。

參考文獻

[1]舒贇雯.發展思維能力培養核心素養--談小學英語閱讀教學中有效培養學生思維品質的策略[J].山西教育：教學版，2017：42.