信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的研究與實踐

摘 要：隨著我國《教育信息化2.0行動》的頒布，明確指出需要在中小學信息技術應用教學中，通過學校信息化教育改革引導校園信息技術教學模式的創新，來改善當前小學信息技術教學模式，激發學生在信息技術學習中的學習動力。本文中主要研究了在信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的研究與實踐，文中首先分析了小學信息技術課堂建設與教學模式的關系，然后對信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的基本概述進行闡述。最后結合實際情況，提出了信息化2.0環境下小學信息技術教學的具體實踐內容，為我國小學信息化技術教學提供一些參考意見。

關鍵詞：信息化2.0環境 小學信息技術 教學模式 研究實踐

一、小學信息技術課程建設與教學模式的關系探討

我國小學中信息技術教學課程已經開展了近20余年，但信息技術課程在小學教學過程中一直處于不穩定的狀態，最主要源于在信息技術教學中，很多教師只是照搬其他學科的教學方法和教學內容開展信息技術教學。這樣就使信息技術教學課程中教學內容過于單一，但是社會中信息技術變得逐漸多樣化和復雜化，這樣就致使小學的信息教學方式無法滿足當前社會的需求，長期以來信息技術教學便成為小學教學中的一大難題。[1]

而今在信息化2.0的背景下，學校可以將信息技術教學的模式與當前的教材形成緊密的聯系，將教材中融入對信息技術教學的控制力和透徹力，此外教師還需要在教學中布置相應的軟件環境，來維持信息技術教學的活動開展。教師可以在信息技術教學中，將教學內容脫離于傳統的教材，通過結合當下信息技術的自身特點來開展相應的課程建設研究，帶領學生們對信息技術中的軟、硬件環境特征進行了解，讓學生們對信息技術具有一個全面的認知。[2]

二、信息化2.0環境下小學信息技術教學模式的基本概述

在信息化2.0環境下小學信息技術教學模式主要分為以下6個教學大類：科普知識類、設備使用常識類、操作系統教學類、應用軟件基礎功能教學類、應用軟件綜合應用教學類、強制性操作訓練類。此外，在操作系統教學中，教師可以將操作系統整合于應用軟件教學中，也可以對操作系統進行獨立性的教學;在應用軟件基礎功能教學中，教師可以對學生們講解全新的軟件基本教學內容，同時也可以對學生們講解后繼軟件基本教學內容;在強制性操作訓練的過程中，教師需要帶領學生們進行鍵盤訓練教學和漢字輸入教學。雖然以上都是屬于信息技術教學中的教學內容，但是這6大類的教學內容都具有一些的不同之處，甚至部分類別教學模式和方法，還具有較大的偏差。教師即使對同一教學內容進行教學，也會根據教學中的不同時段，從而采用不同的方式進行教學。由此可見，當前在小學信息技術教學中，教師所采用的教學方法和教學內容并不是簡單的一一對接。

三、信息化2.0環境下小學信息技術教學具體實踐內容

1.改善傳統的小學信息技術教學方法

在當前信息化的大背景下，小學信息技術教學中教師需要將傳統的教學方法進行改進，從而根據具體的教學內容來配套專業性的教學模式。例如教師可以在教學中開展多媒體演播教學，通過多媒體演播教學就可以幫助教師充分的利用關于信息技術發展的歷史視頻資料、計算機設備解剖視頻資料等相應的資料，給學生們進行講解，來提高信息教學過程中的可視性和教學效率;在信息技術教學中采用現場操作示范教學，教師并可以根據教學過程中的實物對學生們進行現場示范，能讓學生們更直觀的了解信息技術的具體應用過程。如教師可以讓學生們了解硬盤、光盤、輸入、輸出設備等相關設備的安裝和操作;在信息技術教學中可采用參觀訪問法，通過參觀訪問法便可以帶領學生們，進入各大科研單位來參觀大型的計算機，同時也可以帶領學生們進入工廠來了解計算機裝配生產車間，對計算機的具體生產流程;在信息技術教學中可以通過師生互動交流教學，通過互動交流，教學教師便可以對學生們在學習過程中的不懂之處進行一一解答，就是還可以將現階段信息技術在社會中的發展狀況，對學生周邊生活帶來的影響進行介紹，讓學生們了解到信息技術的作用和力量。

2.對小學信息技術教學階段及時間進行科學安排

在小學信息技術教學的過程中，教師還需要通過對課程進行教學階段和時間的細致安排。例如，在小學信息技術教學課本中，緒論這一章節在課本中的第1冊，但是由于小學生對信息技術還沒有一個系統性的了解，因此很難讀懂緒論中所闡述的具體計算機知識，這樣教師便可以將訓練這一章節安排到后續的每一章節中進行分段處理。此外教師在對學生們介紹計算機硬件支持的過程中，對于低年級段階段的學生，教師可以給學生們介紹學生可以直接看得到摸得到的設備，在介紹中盡量避免對學生們介紹硬盤、內存等軟件設備;對于高年級段的小學生來說，教師可以在對學生們介紹軟硬件設備的過程中，讓學生們逐漸地了解計算機中所包含的隱蔽和抽象設備。

3.加強信息技術教學管理制度，養成良好習慣

教師還需要在計算技術教學中加強班級中的管理制度，通過執行一套切實可行的課堂操作規范，便可以規范學生在信息技術課堂中的行為。例如，教師在帶領學生們第1次上信息技術時，教師需要對學生們闡明信息技術課堂中的各項規章制度，讓學生們了解到如果不遵守課堂規章制度，所帶來的后果是如何的嚴重。同時還要讓學生們了解到，在使用計算機設備過程中應當注意的一些事情，這樣就可以讓學生在學習過程中的不良行為和習慣逐漸的控制和減少，來促進學生在信息技術學習中的更好發展。

結語

隨著當前我國已經進入了信息化時代，提高當前小學生的信息技術水平，已經成為小學信息技術教學中重要的環節。在小學信息技術教學過程中，最重要的就是培養學生對信息技術的興趣，從而讓學生對信息技術產生主動學習的推動力。因此教師需要在信息化2.0的環境下，對當前小學信息教學模式進行改進和創新，來更好地提高學生在小學信息技術學習中的學習效果。

參考文獻

[1]賈婕，王慶宏.教育信息化2.0環境下中小學教師信息技術應用能力培養的多維路徑實例研究——以巴彥淖爾市教育信息化建設進程與教師培養（培優）相結合為例[J].中國教育信息化，2019（09）：89-92.

[2]葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學實證研究＼r——基于UMU互動學習平臺的教學實踐[J].教學與管理，2019（008）：31-33.

作者簡介

鄭鍇（1978.5—）男，漢族，籍貫：廣東恩平，德育處主任，小學信息技術一級教師，本科學歷，廣東省佛山市順德區逢沙小學，研究方向信息技術、教育管理。