高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化策略研究

曾成艷

摘 要：在推動化學(xué)教學(xué)改革的過程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，以教學(xué)過程的優(yōu)化升級為依據(jù)，保障自身所選擇的教育策略和教學(xué)思路能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。本文以高中化學(xué)教育教學(xué)過程和分析對象，了解優(yōu)化教學(xué)過程的相關(guān)策略及應(yīng)用要求，以期為實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)改革提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教育教學(xué) 優(yōu)化策略

引言

結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致一部分高中化學(xué)老師在教學(xué)實踐時無視與學(xué)生之間的互動以及溝通，整個教學(xué)過程非常的繁雜和枯燥，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生疲于應(yīng)付老師所布置的作業(yè)。為了避免這一不足，化學(xué)老師需要關(guān)注教學(xué)思路和教學(xué)模式的有效創(chuàng)新和改革，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體地位為依據(jù)，通過創(chuàng)造性教學(xué)策略的有效應(yīng)用來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，順利完成前期的人才培養(yǎng)目標以及教學(xué)任務(wù)。

一、高中化學(xué)教育教學(xué)過程現(xiàn)狀

首先，化學(xué)是高中教育教學(xué)階段中的重難點學(xué)科，一個科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃能夠幫助學(xué)生站在不同的角度對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有一個深刻的認知。但是有一部分老師在化學(xué)教學(xué)的過程之中，忽略了與學(xué)生在情感上的交流和互動，還沒有擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，所采取的教學(xué)模式和教學(xué)理念比較單一和機械，出現(xiàn)了許多的教學(xué)問題及障礙，實質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量與前期的教學(xué)目標存在較大的差距。老師在開展課程教學(xué)實踐的過程中主要以簡單的知識講解為核心，學(xué)生所獲得的自由發(fā)揮空間較少，只能夠被動接受老師的知識灌輸，整個化學(xué)課堂缺乏一定的動力和活力。其次，在開展實驗課程教學(xué)時，老師對這一教學(xué)板塊的理解和認知較為淺顯，因此只能夠以演示操作實驗為依據(jù)，沒有充分體現(xiàn)化學(xué)這門學(xué)科的實踐性要求，學(xué)生們難以站在宏觀的角度積極把握整個化學(xué)學(xué)習(xí)的重點以及難點。最后，老師以學(xué)生的成績提升作為最終的目標，結(jié)合高考的相關(guān)要求進行重難點的劃分，無視學(xué)生整體水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了極大的挫傷。[1]

二、高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化策略

為了提高課堂教學(xué)效率，集中學(xué)生的注意力，保障學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，高中化學(xué)老師需要著眼于教育教學(xué)的全過程，將理念優(yōu)化、模式優(yōu)化和內(nèi)容優(yōu)化融為一體，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中保障學(xué)生學(xué)有所獲，對化學(xué)這門學(xué)科的一個全新的認知。

1.靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)

老師所采取的教育教學(xué)策略以及教學(xué)技術(shù)會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在信息化、科學(xué)化時代之下，老師需要避免簡單的黑板板書，而是應(yīng)該著眼于新課改發(fā)展的趨勢，通過現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用來深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)層次，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正實現(xiàn)有的放矢和重點攻克。比如在學(xué)習(xí)方程式以及化學(xué)分子式時，整個化學(xué)實驗的反應(yīng)過程難以實現(xiàn)有效的呈現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)了理解上的困難及障礙，老師可以利用多媒體課件，適當展示視頻、音頻以及圖片，讓學(xué)生在觀看視頻的過程之中了解化學(xué)變化的全過程。這種抽象內(nèi)容生動化的教學(xué)形式能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置，調(diào)動學(xué)生的各個感官，保障學(xué)生能夠留下深刻的印象，從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣和動力。另外老師還可以利用各種網(wǎng)絡(luò)線上平臺與學(xué)生進行及時的交流以及互動，加強師生之間的溝通，保證老師能夠在課外教學(xué)的過程中給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效互動。

2.開展情境教學(xué)

化學(xué)實踐活動的開展需要以前期的教學(xué)目標為依據(jù)，老師可以結(jié)合情境教學(xué)的現(xiàn)實條件，不斷活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力。高中生的人生閱歷不足，思維邏輯框架還有待構(gòu)建，對老師比較依賴。對于化學(xué)這門學(xué)科來說，實質(zhì)的學(xué)習(xí)難度偏大，對學(xué)生的思維能力提出了一定的要求，有一部分學(xué)生難以意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重點以及難點，個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不斷下降，整個學(xué)習(xí)過程非常枯燥。對此一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老師開始以情境教學(xué)為中心點，選擇富有一定吸引力以及趣味性的情境元素，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠在情境感知的過程之中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。其中，提問式教學(xué)與情境教學(xué)之間的結(jié)合非常關(guān)鍵，只有將兩者融合才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此來提高課堂教學(xué)效率。[2]

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生的積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，老師需要關(guān)注高中階段與初中階段的化學(xué)教學(xué)區(qū)別，讓學(xué)生能夠明確個人的學(xué)習(xí)目標，通過教學(xué)目標的有效轉(zhuǎn)化來充分體現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的重點以及難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及求知欲。其中分組教學(xué)所取得的效果較為明顯，老師可以根據(jù)學(xué)生的獨立思考情況以及興趣，以學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力及水平和依據(jù)，盡量避免簡單直白的知識灌輸，讓學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)以及自主探究的過程之中掌握化學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完成前期的小組劃分任務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)中差的靈活調(diào)整以及搭配，讓學(xué)生能夠在小組合作的過程之中背誦和記憶周期表，了解不同周期對元素的屬性以及特征，對這一知識點有一個宏觀的理解，主動地與他人分享自己的學(xué)習(xí)收獲以及心得體會。這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐形式能夠在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及合作意識的同時，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)環(huán)節(jié)的一一落實。

結(jié)語

高中化學(xué)教育教學(xué)過程所涉及的內(nèi)容及形式相對較為復(fù)雜，化學(xué)老師需要注重細節(jié)要素的解讀，靈活運用各種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，以創(chuàng)造性教學(xué)理論為依據(jù)，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)舉一反三。

參考文獻

[1]李昔辭.高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化策略研究[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2015（4）：62-63.

[2]金磊磊.高中化學(xué)教育教學(xué)過程中的優(yōu)化策略分析[J].新課程（下），2019（2）.