生物課程視角下的初中環境保護教育

黃海平

摘 要：良好的環境是人類持續發展的基礎，環境一旦遭到破壞、污染，最終的惡果必然會反映到人類本身。初中生物作為一門引領學生掌握生物科學相關知識的課程，培養初中生的環保意識是其教育功能之一。本文基于生物課程視角下的初中環境保護教育展開論述。

關鍵詞：生物課程 環保意識 道德教育

引言

近年，我國人民的生活水平有了明顯的提高，國民經濟增長迅猛，在這些可喜的成果背后，我們也看到了一個莫大的危機：環境惡化迅速。由于我們在追求經濟利益的過程中，對資源的開發利用規模和各行業污染物排放量也會隨之增加，人們只關注經濟數字的增長，卻忽略了其背后所付出的沉重代價：資源的掠奪式開發造成環境的極大破壞。我國近年來的生態環境問題呈幾何級數增長。保護環境已迫在眉睫。新時代的教師要把環境保護教育作為自己的光榮使命。[1]

一、環保意識

人是自然的一部分，只有和自然中的事物和諧相處，才能構建良好的生存環境。人類的活動一旦超出自然承受的最大限度，則會受到自然的反噬。因此，早在中國古代就已誕生了最樸素的環境思想，強調人與自然的和諧。在現代社會發展中，人們對環境的重視程度越來越高，針對環境問題的研究也在不斷深入，根據現有研究成果，環保意識即指人類對環境保護的一種自覺性，或者說是自覺保護環境的行為意識，基于此，可以將環境保護意識的內涵概括為3個方面：（1）環境知識。簡單來講，就是人類必須要對生態環境具備的基本認知，了解各類環境現象以及環境問題的內因，掌握環境問題對人類發展存在的影響，并制定出科學的應對解決方案。（2）環境情感，即人類思維上表現出維持自然環境和諧的意識，并上升到思想觀念的層次，這出于一種對美好環境的需求以及向往。基于這種意識，在處理相關問題時，人類要從可持續發展或是人類整體利益的角度出發，不能盲目地為了發展而犧牲后代人的利益。（3）環境行為，即在具備環境知識和情感的基礎上，將其轉化為具體的實踐行為，自覺參與到保護環境的行列中，如此才能真正發揮出理論知識的效用，有利于和諧環境的構建。[2]

二、教師正確引導學生解決生物學科中的問題

學生只有對生物學科產生疑惑，才能主動進行思考。問題存在于生物課堂的各個角落，因此在教學中，教師要做學生的引路人，帶領學生解決生物課堂中出現的問題，當學生對教學知識產生疑問時，教師要正確引導學生，提高學生自主解決問題的能力。與此同時，教師還應將知識歸納好，找到生物問題的一切變式，并逐一解決這些問題。無論是理論性問題還是實踐性問題，教師都應使用正確的規則來引導學生。例如在學習“綠色植物與生物圈的水循環”一課時，為了讓學生更好地了解綠色植物葉片的基本結構，知道綠色植物在生物圈水循環中的作用，同時為了讓學生知道綠色植物進行蒸騰作用的意義，幫助學生形成保護森林的意識，教師可以提出以下問題：“哪些因素為植物在生物圈中生存提供了支持？”“為什么有些植物可以在沙漠中生長？”讓學生獨立進行思考，當學生遇到無法解決的困難時，教師再給予學生合理、有效的指導，可以給學生提供實驗器材，培養學生動手操作、自主解決問題的能力，實現高效的生物課堂。

三、結合具體的教學內容，滲透生態道德教育

如果學生能夠認識到生態危機的嚴重性，能夠意識到生態保護的緊迫性，那么他們就會積極自主地踐行生態保護的行為，生物課堂上的生態道德教育也就獲得了實質性的效果。而且生物學科內容本身就包括對生態變化的研究，因此，教師可以結合具體的生物內容，對學生展開生態道德教育。例如《動物在生物圈中的作用》，這一章主要是引導學生學習動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環和幫助傳粉、傳播種子等方面的作用。教師可以呼倫貝爾草原的狼、羊、兔之間的關系，引導學生認識到每一種動物在維持生態平衡中的重要作用。人們一開始認為呼倫貝爾草原的狼對羊和人類的生活造成了危害，所以就大肆捕狼，但是等狼的數量大肆減少后，兔子的數量急劇增長，兔子和羊爭食草原上的草，加速了草場的退化，也影響了羊的生長。類似的事例還有很多，教師可以引導學生展開每一種動物在維持生態平衡方面重要性案例的收集，進而讓學生在思想深處意識到生態環境保護的重要性。緊接著，教師可以再通過具體的事例，讓學生了解到，很多人非但沒有與動物和諧相處，反而對動物濫捕濫殺，致使生物圈遭受了嚴重的破壞。如某些小朋友認為捕捉蝌蚪很好玩，就會在夏天用網兜捕捉大量的蝌蚪，而這些蝌蚪最終都無法蛻變成青蛙;如某些人會捕捉各種鳥類，或是觀賞，或是販賣;如某些人還會冒著生命危險，捕捉國家列為重點保護的動物，等等。[3]

四、活動培養

教師在課堂上時時講環保，雖然，能在一定程度上，提升學生的環保意識。但如果只是這種比較單一的教學方法，久而久之，學生就會對這一話題失去興趣。從而導致他們的思維和認識停滯不前。為此，教師在課堂教學的基礎上，還要尋求新穎的方法和形式。對學生進行環保意識的教育。以此，提升學生的認識。例如，教師可以在“中國環保日”“地球日”“世界無煙日”等傳統的環境教育日臨近的時候，組織學生觀看相關的專業講座，組織學生進行征文比賽、繪制手抄報等主題活動，讓學生以主人翁的身份參與到環境保護中。這樣，不僅讓學生對環保有了新的認識，也能更好地指引學生進行環保行動。

結語

長期以來初中生物教學一直沒有被廣泛地重視起來，在人們的傳統觀念里生物教學就是可有可無的是沒有用的。因此在這種觀念的禁錮下，學生對生物教學普遍不感興趣，偶爾有感興趣的學生家長也會認為學生是不務正業，這不僅嚴重阻礙了生物教學的發展，也阻礙了學生興趣的培養。要改變這一現狀，必須引起全社會的重視，從培養學生的興趣入手，積極探索有效的教學模式，提高學生的生物素養，提升學生的綜合素質，也培養未來的生物人才。

參考文獻

[1]薛治水.初中生物教學中環保教育的滲透途徑[J].西部素質教育，2019，5（23）：66.

[2]吳敏.立足初中生物課堂培養學生環保意識探微[J].成才之路，2019（27）：34-35.

[3]李蕊.在初中生物教學中加強農村環境保護的教育策略[J].現代農村科技，2018（04）：85.