“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐

黃凱中

摘 要：應國家教育改革和新課程改革，許多的教學模式如雨后春筍般的產生，產生的目的都是為了提高學生的學習效果、學習能力、學習成績，其中結合互聯網信息平臺取得不容小覷成績的新型教學模式“翻轉課堂”映入簾幕，這也是網絡信息化給教育教學模式帶來的必然趨勢，“翻轉課堂”在許多中學取得的較好教學質量和產生的積極作用推動了我國新課程教育改革進程，尤其是在很多抽象化和圖片化的學科體現得更加明顯，這不僅能夠讓我們學生更加直觀清晰地理解知識，“翻轉課堂”的教學模式在初中化學的教學應用中尤為普遍。

關鍵詞：翻轉課堂 初中化學 教學模式 探索與實踐

引言

“翻轉課堂”作為新興的教學模式以飛快地發展速度在全國的教學課堂有很大的普及了，無論是部分高校、中學、小學都有“翻轉課堂”的身影，對于比較抽象化的學科比如化學更為普遍，可見“翻轉課堂”這種教學模式深受教師學生的青睞，下面筆者將從“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中帶來的效果、“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中落實的措施、“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的應用實踐等三個方面來探究“翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐。

一、“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中帶來的效果

1.生動直觀的短視頻激發學生的求知欲望和積極性

在初中化學課程中有很多章節內容是將比較生硬的知識點直接講授給學生聽的，比如：探究鋅、鐵、錫、鉛、銅等金屬在酸溶液誰存在的時間最長，純金屬和合金哪個更軟、真金不怕火煉等等這些抽象知識內容，如果運用傳統的教學模式很難激發學生的積極性，會讓學生產生視覺疲倦這對于知識內容的掌握是消極的，但是我們教師通過互聯網信息把有趣生動的化學實驗短視頻制作提供學生觀看，讓這些實驗操作流程通過短視頻播放直觀呈現在學生眼中，那么學生對于一種新型的課堂模式肯定是充滿好奇的，再者學生可以直觀立體的觀察不同化學實驗產生結果的教學效果這比傳統黑板和課本教學更勝一籌，也更讓學生們接受和吸收。這些課堂模式讓原本枯燥索然無味的化學知識變成生動有趣的短視頻，而短視頻中蘊含著課堂知識。當然對于短視頻的制作肯定也是有優劣之分的，一般三分鐘到十分鐘的短視頻更為學生接受，過短學生沒緩過神來，過長學生注意力轉移分散，為達到更好的效果可以添加一些熱門的音樂片頭，使每位學生的注意力都轉移到課堂學習中來，這些生動直觀有趣的短視頻很大程度上將生硬的知識內容灌輸給了學生激發了學生對知識的求知欲望和學習的積極性[1]。

2.老師引導學生主體，讓學生自己掌控學習

“翻轉課堂”教學模式不限于教學場地可以讓學生自己無場地限制自由的學習知識，我們教師可以自己根據教學內容教學目的來對短視頻進行剪輯當然也可以在網上吸收借鑒別的老師優秀的教學短視頻，老師可以提前發給學生提供學生觀看，這樣就可以起到一個提前預習內容知識的作用，也可以激發學生對未知知識的求知欲望，我們學生可以將不懂的內容通過暫停回放的操作去反復思考或記錄下來去詢問老師同學，這樣讓學生自己把控著學習節奏，在這么模式下學生作為了主體老師起到一個引導作用，給學生充分的思考機會，這也給學生和老師一個平等交流的平臺。

二、“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中落實的措施

教師要明確教學任務制定教學計劃：我們教師要根據教學內容目的給學生制定一系列的教學流程，通過“導學一體化”為主要的教學方式讓學生之間通過觀看微視頻來完成老師布置的學習任務表，具體學習任務表可以參照學生觀看視頻-制定計劃-知識梳理-提出問題-研究探討-交流合作-解決問題等流程進行教學，對于學習任務表的制作和學生的完成率是高要求的，因為學習任務表直接影響到學生對知識學習的深度、廣度和對知識內容的掌握程度所以我們老師不僅要根據教學目標獨自創新學習任務表還要借鑒吸收網上其他優質的教學資源。

聯合學生家長對學生起到督促監督作用：初中學生的自制力還不是很強，我們教師和家長要對學生起到一個督促監督作用，老師每天會對學生制定一個學習任務欄其中包括知識預習、知識介紹、知識教授、知識梳理、知識鞏固、知識疑惑等六大項內容，我們老師和家長可以通過客戶端看到學生完成的進度，老師和家長可以及時督促其完成，確立了老師為引導學生為主導的教學模式[2]。

三、“基于微課的翻轉課堂”的教學模式在初中化學的教學的應用實踐

初中化學知識中有很多都是繁雜抽象但又緊密相連，這讓很多學生很容易把這些知識點記混亂而沒有形成知識網絡，但是通過“微課的翻轉課堂”卻很好地解決了這些問題，就拿“原子的構成”知識內容來分析“翻轉課堂”在教學中的具體實踐，這個內容我們教師可以通過三個微視頻來進行教學，第一個微視頻：介紹原子的概念、基本構成和存在形態，第二個微視頻：把原子動畫化并將其基本存在形態通過動態視頻體現出來，第三個微視頻：將原子作為知識核心擴散蔓延有關于原子的知識鏈和知識網，比如說：由原子輻射到分子、原子核、質子等其他粒子，并把它們存在的形式，存在的性質區分開來，其他的知識內容也可以通過這種方式教學。在制作這些微視頻一定要將知識點的重點和難點全部覆蓋進去，將內容細致化、具體化、系統化讓學生更易吸收消化[3]。

結語

“翻轉課堂”這種新型的教學模式給教師帶來了新的教學思維，教師與學生通過“微課的翻轉課堂”可以促進相互地交流，在平臺上給了學生更多的提問機會當然也讓老師更加了解教學情況和學生對教學內容掌握情況，這種教學模式下學生作為主體老師引導給了學生更多的思考和自主探究機會，讓學生養成了自主學習的習慣和提高了學習的能力，這也是新課程教育改革的目的和方向。

參考文獻

[1]李軍.基于“微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的時間和探索[J].信息化建設，2015（10）：20-22

[2]張振飛.“基于微課的翻轉課堂”在初中化學教學中的探索和實踐J].化學教與學，2015，（5）：45-46

[3]張金雷，王穎，張寶輝.翻轉課堂是教學模式的研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.