初中英語課堂教學中學生錯誤資源的有效利用

季珍安

摘 要：英語作為初中階段的基礎學科之一，學生在平時的學習經常會出現一些不可避免的錯誤和問題，其便是教學中可供教師和學生科學借鑒的有效資源。通過對這些錯誤資源的分析和利用，可以為教師后期教學提供參考和借鑒，也可以為學生更好學習英語提供幫助。因此，加強對初中英語教學中學生錯誤資源的有效利用，便成為教師高效構架教學設計，科學規劃教學安排，合理組織教學活動的關鍵所在。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 中學生 錯誤資源 有效利用

錯誤是教學活動開展、教學任務落實中最為常見的特殊資源之一，其體現在教學過程的方方面面，對教師教學效能評估、學生教學問題反饋起著重要作用。經過調研統計發現，初中英語教學中的錯誤資源主要包括普遍性錯誤和特殊性錯誤兩類。普遍性錯誤主要指那些具有代表性、普遍性的教學問題，其主要與學生對知識內容的掌握情況、思考問題時的方式、認知問題時的意識等有關。特殊性錯誤主要指由于一些個性化問題而誘發的錯誤，其主要與學生的學習習慣、學習態度、知識基礎、理解能力、思維方式等有關。例如，在課堂教學、課外作業、考試檢測過程中大多數學生所出現的錯誤、存在的問題就屬于普遍性錯誤資源，教師在教學中由于思維定式而出現對教材掌控不當，進而導致教學預設出錯的情況，便屬于特殊性錯誤資源。在一定程度上，師生對不同教學錯誤資源的利用、剖析、解決情況，則直接制約著教學的發展。因此，教師和學生都應該重視英語學習中所存在的錯誤資源，并加強對其梳理整合與有效利用，以此為促進教學效率提升，英語素養培育而奠基鋪路。

一、及時發現英語教學中的錯誤資源，借此強化學生的問題意識

對初中學生而言，由于其英語基礎各不相同，英語素養差異較大，對于同一英語知識或者問題的理解也存在較大差異，以致教學中出現各種各樣的錯誤也在所難免。對此，教師應該結合具體錯誤和問題，引導學生學會發現錯誤，以敏銳的洞察力、精準的感知力對其及時發現，并及時改正。因此，在初中英語教學中培養學生善于發現問題、錯誤的意識和習慣，便成為教師應該著手關注的重點。一方面，教師應該加強對不同教學環節所發現的具體問題或者錯誤的反饋和指導，做到隨時發現，隨時指正，凸顯出錯誤的即時性特點，為有效利用錯誤資源奠定基礎。另一方面，教師應該加強對學生問題意識的培養，讓學生在完成教學任務后學會檢查和反思，遇到問題后及時反省自己的學習缺憾與謬誤，為夯實認知基礎而提供指導。

例如，在講解“Im watching TV.”對應的時態知識時，教師可以針對很多學生所存在的錯誤：“Im watch TV.”，引入對現在進行時和一般現在時兩種不同時態差異的分析，將這一普遍性錯誤資源融合至具體時態應用指導中，對比分析“be+doing”與一般現在時直接用動詞原形的區別和差異，進而組織學生開展情景交際訓練，在幫助學生糾正錯誤的同時，增強學生的英語理解能力和應用能力。

二、科學剖析誘發教學錯誤的深層原因，借此組織學生交流討論

眾所周知，初中英語教學中所出現的錯誤，一定都有隱含于問題內部的深層原因。加強對誘發錯誤的原因的剖析，對于學生學習習慣的培養，思維能力的提升，英語素養的塑造，都有著重要意義。因此，教師應該加強對不同錯誤成因的分析，以錯誤為出發點，通過具體分析，將錯誤和學生的認知實際關聯在一起，在教學中對癥下藥，引導學生在分析錯誤、認識錯誤、糾錯鞏固的過程中提升自己的英語應用能力。對于學習態度方面的問題，在意識層面多督促強調;對于學習方法方面的問題，在思維方面多強化引導;對于學習習慣方面的問題，在思想方面多糾正改進。讓學生在有效利用錯誤資源的基礎上端正學習態度、優化學習方式、塑造良好習慣。

例如，在單詞“keep”的用法教學時，針對學生在“keep+do-ing”和“keep+n（名詞）”認識理解上的差異，出示兩組語句：“He kept cleaning the room.She kept closing the door.”、“Please keep the room clean.Please keep the door close.”進而組織學生展開討論和交流，辨別其對錯，必要時教師可以將輔助性即時動作應用于教學中，例如多次開門關門、不斷開燈關燈等。進而引導學生精準認識兩組所表達的不同時態與內容，加強學生對“keep”用法的理解。

三、有效利用英語教學中的錯誤資源，借此增強學生的英語能力

為了確保英語教學重的重點知識、問題能夠被學生深刻理解，教師可以在必要的情況下，有意“制造”一些錯誤資源，并對具體錯誤進行拓展和延伸，讓學生在針對性問題懸念、具體性教學“錯誤”中走出認知“陷阱”。通過對不同錯誤的分析，科學策略的實施，精準理解對應“錯誤”中所隱含的新知識、新思想、新方法，以達到拓寬認知視野，增強英語能力的目的。一方面，對于教學中一些易混淆的知識，教師可以有意設置“錯誤”，讓學生再分析明確后達到深刻理解、精準掌握的目的;另一方面，教師可以將一個“錯誤”拓展至對應的系列性“錯誤”中，對問題進行歸類整合，促使學生的知識構架更加完備、系統。

例如，在講解“make sb to do sth”這一詞匯使用時，教師可以出示句子：“The teacher made the students move in front of the classroom for five minutes.”讓學生進行分析，當有學生提出此句表述存在錯誤，應該是：“The teacher made the students to move in front of the classroom for five minutes.”時，再將“make sb do sth”具體開展講析，讓學生引起對省略“to”的關注，以提升其英語理解力。

結語

總之，初中英語教學中的錯誤資源是豐富多樣的，通過對不同錯誤資源的有效利用，可以增強學生的問題意識，引導學生養成良好的學習習慣、學習態度，增強學生的英語理解能力和思維能力。促使學生以更加認真的學習態度、嚴謹的學習意識學好英語，實現其英語綜合素養的全面提升和更好發展。