歷史學科素養如何在課堂教學中具體滲透

童家珍

摘 要：從近幾年的高考試題來看，試題越來越靈活，越來越注重于學生思辨能力的考查，命題小組也從原來的注重學生考試能力的考察到越來越注重學生歷史核心素養的考察。而真正落實歷史核心素養的重要環節是教學過程的有效設計，能否在教學活動中有效發揮學生的主體性是落實核心素養的關鍵。

關鍵詞：歷史學科素養 滲透 策略

一、歷史課堂有效提問下注重歷史核心素養滲透

新課程標準的實施，對教師和學生的學習模式，都提出了極高的要求，而這一切都與歷史核心素養的培養密不可分。正如美國心理學家布魯納所說，提出問題與解決問題持續不斷的存在于教學活動中。高質量的歷史課堂教學，應以設問、置疑始，以析疑、釋疑終。高中歷史應該以課程標準為依據，以新課改為導向，從課堂有效性提問的角度，巧妙設計問題，把歷史知識串聯起來，通過知識體系的形成或者沖擊性認識的對沖，指引學生去探究問題，挖掘學生學習的積極性和潛能，逐漸鞏固學生對于基礎歷史知識的掌握，并促進學生全面發展。例如，本課在提供大料史料的情況下，設置問題“《天朝田畝制度》、《資政新篇》作為太平天國運動的兩個重要的施政綱領。請史料及所學知識，思考二者之間的異同點，及其在歷史發展中所起的作用？”在學生形成基礎知識的認知下，滲透學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，牢牢地堅持學生歷史核心素養的培養是潛移默化、循序漸進的，借助于有效提問的方式，進行問題探究只是手段。只有在堅持以學生為本體，加強課堂有效提問的針對性、具體性、拓展性、開放性，才能拓寬學生歷史學習的視野，使學生主動地了解和理解歷史，從而使歷史核心素養得以培養。[1]

二、歷史史料素材選擇培養學生核心素養

歷史學習很重的是史料的呈現和解讀，尤其是對同一事物，多視角史料的呈現，對于還原歷史現狀有限的借鑒意義。但，有些史料因為超出學生的知識儲藏，需要教師進行不斷的引導。歷史史料素材的選擇屬于深挖教學資源，增強教師及學生歷史技能的過程。本課大量史料不斷解讀，尤其是沖擊性史料的呈現，在唯物史觀的指引下，有助于激發學生的興趣和探究性，去努力了解真實的歷史，把握當時的時空大背景，根據史料實證，形成自己的歷史認識與解釋，不斷深化，與現實相結合，客觀而理性地看待問題，形成自己的家國情懷，回歸歷史核心素養的育人本質。但本課的史料呈現和解讀只是初次嘗試，在以后歷史素材選擇的過程中會更加結合學生的實際，引發學生的共鳴。

樹立學生的主體地位，堅持唯物史觀，通過主題式教學、問題探究、史料呈現的方式，幫助學生多角度思維歷史人物、事件，并幫助學生架構時空關系網，樹立時空觀念，讓歷史具有流動性。歷史核心素養的培養是主動而內化的，最后它將呈現的是學生學習歷史的正確價值觀、必備品格、和關鍵能力。而這一切都需要教師的引領和培育，不斷摸索，找尋最適宜學生接受的方式在課堂教學中培養學生的歷史核心素養。

三、放眼現實，加強歷史課堂教學內容與社會生活的聯系

高中歷史教學的目的不再是要求學生一味地提高考試成績，而是通過歷史學習為學生創新思維的發展和綜合素質的提高創造條件，讓學生更好地認識生活、學會生活、服務生活。教師有意識地將現實生活、熱點話題、當前時事與歷史知識有機地結合起來，從學生熟悉的身邊事物入手，從學生生活經驗和知識背景出發，在教學過程中對教學內容進行教學情境創設，在課堂中給學生創造表現自我的機會，倡導學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生大膽質疑，讓學生最大限度地走入歷史，體會歷史，引領學生進行歷史求知與現實生活的直接對話，這樣不僅調動學生學習歷史的積極性，使學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也有利于實現歷史學科的價值。比如在講人教版高中歷史必修一第1課《夏、商、西周的政治制度》這一課的分封制的知識時，這個內容非常重要需要學生透徹理解并熟練掌握，但是因為年代久遠以及現實關聯度等原因在教學過程中很難讓學生產生共鳴，學生在掌握這個知識點時會傾向于機械性記憶，不能靈活的理解和掌握。因此在教這一課時教師可以將“一國兩制”下的香港特區與分封制進行相應的類比，現在信息非常發達，同學們對香港的了解比較直觀，老師在引導學生回答時學生可能會回答香港人可以自己選特首、香港有自己的貨幣，有自己的法律等，教師指導學生分析造成這些問題的背景和原因，通過類比，學生對分封制的理解就會容易透徹的多。

四、利用網絡多媒體資源，提高課堂效率

教師可以帶領同學們閱讀專業史學文獻，教會學生從初步理解史學文獻的表面含義到知道該如何根據史料綜合運用自己的知識和技能回答歷史問題，探究歷史現象背后的深刻含義，培養學生獨立思考歷史問題，確立客觀的歷史結論和觀點的能力;另外教師還可以引導學生寫歷史小論文，讓學生在課余時間利用網絡搜集與課題相關的歷史文獻，簡單論述自己的看法和見解，形成書面小論文，在上課時與同學們共同探討，這樣做既鍛煉了學生的主動學習能力和語言表達能力，培養了他們的史料實證和歷史解釋核心素養。

開放網絡資源可以幫助教師在教學中快速的突破教學重難點，提高課堂效率。傳統的課堂教學以教師的講述為主，形式比較單一，對于一些歷史重難點，光靠教師單方面講授學生很難使學生理解透徹，課堂效率也因此會比較低。多媒體教學可以綜合運用文字、視頻、圖片、錄音等信息途徑，從聽覺、視覺等方面引起學生的注意，使一些抽象的知識通過多媒體用圖示觀察法、直觀了解法、圖表歸納法等變得直觀而形象，促進學生對所學知識的理解。比如在對人教版高中歷史必修一第一單元中國的政治制度進行復習鞏固時，會讓同學們區分分封制和郡縣制、宰相制和內閣制、內閣和軍機處的相同點和不同點，但是這些制度的內容非常相似，容易混淆，教師需要利用多媒體進行圖標歸納法進行對比，迅速、直觀地展示出不同政治制度的相同點和不同點，使同學們對復雜的知識點一目了然，不僅方便同學記憶，還可以節省大量課堂時間，提高課堂效率。

結語

在進行歷史核心素養的過程中，作為一名高中教師，必須合理選擇史料，進行有效性的問題設置，適時進行問題探究，循序漸進的培養學生的歷史核心素養，使之成為一種技能和素質。

參考文獻

[1]王德民.中美歷史教學的學科素養關注點差異分析與啟示[J].全球教育展望，2015，44（08）：123一128.