基于核心素養的高中地理教學研究

王賀渠

摘 要：為了適應我國教育的不斷改革，核心素養的培養成了當代學生必備的能力之一，它涵蓋了全面教育學生的多種能力。隨著高中的課程改革，高中地理教學不僅注重理論知識的傳授，更加注重學生對地理知識的運用和探索以及地理核心素養的培養。核心素養是高中地理教學的必備條件和良好基礎，如何在核心素養的基礎之下加強高中地理教學，已成為當前廣大地理教師普遍關注與探討的話題。

關鍵詞：核心素養 高中地理 教學研究

一、地理核心素養的內涵和重要性

1.地理核心素養的內涵

地理素養主要體現在外顯的具體行為和內化的隱性素質，而地理核心素養就是那些不可缺少、非常關鍵的地理能力和品質。地理核心素養是地理學科的多種特定素養，其關注的是對地理事物和空間結構與聯系的理解、識別記憶以及想象和運用，能夠通過各種有效的教育教學手段來培養。地理核心素養的內涵非常豐富，包括知識、技能和態度等多元層次的內容。具體來講，地理核心素養主要由區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀這四個方面構成。

2.地理核心素養的重要性

加強學生地理核心素養的培養是高中地理教育改革的重點內容，也是素質教育背景下的基本要求。只有培養和提升學生的地理核心素養，學生才能熟悉掌握相關的地理知識，同時掌握地理學習的有效方法，培養良好的地理能力，強化地理學習意識，加強對地理學科的情感體驗，促進終身學習和全面發展。在素質教育的背景下，教育部門非常關注學生的學科素養和綜合能力的提升，因此，高中地理教師要以培養學生社會發展需求和終身發展需要所具備的關鍵能力和必備品質為目標，完善核心素養教學體系，全面提升學生綜合能力。[1]

二、核心素養下的高中地理教學策略

1.從區域特征入手培養學生區域認知能力

區域認知是指認識區域的地理位置和特征，并通過認知找到區域可持續發展的途徑。區域認知是高中地理學習的基礎內容，所以要培養學生的核心素養首先要讓學生具有區域認知能力。在區域學習過程中不難發現，每個區域都有自己的顯著特點，從區域特點角度入手學習遠比枯燥的經緯度學習更能激發起學生的學習興趣。興趣是最好的老師，學生在興趣的指引下從區域的顯著特征入手學習更容易引起共鳴，理解起來更加記憶深刻。其次，在高中地理教學過程中，教師要培養學生養成畫圖、識圖的好習慣，地理學科不能僅憑語言描述來展示出區域位置和特點，需要學生能在解決問題過程中輔助于地圖，這樣不僅更直觀而且更準確，還能使學生在地圖上深化認知區域，提升區域認知能力。比如，在教學“自然地理環境的差異性”時，在學生了解了區域地理特征的基礎上，教師可要求學生針對“我國西北地區在進行生態建設時究竟是要種草、造林還是種植灌木？”展開探究。在探究過程中，學生首先需要分析西北地區的具體區域特征，然后從顯著特征作為切入點，分析出西北地區生態建設最適合的種植方案。[2]

2.在問題分析中提高學生綜合思維能力

自然地理環境中各要素之間相互聯系和制約形成一個整體。地理要素和人文要素是相互聯系的，同時地理事物和地理現象也會發展和變化，所以地理環境是很復雜的，在分析地理事象時要綜合考慮，需要學生擁有綜合思維的能力，這也是地理核心素養的重要體現。在培養學生綜合思維能力時，高中地理教師要引導學生自主分析，同時也可以進行討論，使學生在自主討論過程中發散思維，更加全面地分析地理問題，充分調動學生的主觀能動性。其次，針對高中生要由淺入深地提出綜合性問題，讓學生能夠根據已有的知識儲備找到問題的切入點，更有利于保持學生的學習熱情。比如，在分析“西北地區生態環境建設”時，教師可引導學生通過識圖分析自東向西降水和植被景觀變化問題。學生在進行分析時，要從考慮解決這個問題需要涉及到的地理要素入手，來觀察和分析這些地理要素的分布規律以及相互之間的關系。學生通過上面問題的思路，將西北地區的地理位置、降水、植被和農業等地理因素結合起來，了解到西北地區干旱這一顯著特征，接下來再對西北地區荒漠化的原因和具體生態環境建設方案進行分析，這樣就可以水到渠成了。

3.在地理實驗中培養學生地理實踐能力

地理作為一門與實際生活緊密聯系的學科，具有一定的實踐性質。在高中地理學習中，很多地理知識都需要學生親自動手實驗才能得到答案。因此，學生地理實踐能力的培養離不開地理實驗，通過實驗活動，能夠促使學生對地理知識有更為系統的了解，加深學生對地理知識形成過程的認知，并能在實驗過程中提升學生具備核心素養要求的行動能力。比如，在教學“風沙活動”時，教師可以讓學生設計一個地理實驗，通過實驗來展示出風沙活動中，風力大小、沙源與植被之間的關系，并讓學生在實驗中記錄下觀察結果并進行自主分析。通過這樣自主設計實驗活動，不僅有效提升了學生的地理實踐能力，更加促進了學生學習思維的發展，有利于學生創新能力的培養。[3]

4.在教學過程中始終貫穿人地協調觀

人地關系的正確認識就是指人地協調觀，是對人口與資源、環境和發展的科學認識。要培養學生地理核心素養，教師就要在高中地理教學過程中始終貫穿人地協調觀，引導學生通過地理知識的學習正確認識到人地關系，并能找到符合人地關系和諧發展的途徑。首先，可以讓學生通過調查或者搜集資料的方式了解生態環境問題并進行分析，認識到其危害。比如讓學生分析樓蘭古城消失的原因，學生在查閱資料和分析過程中深刻體會到人地關系。其次，教師可以將環境問題的嚴重性和危害性通過視頻、圖片等形式對學生進行展示，讓學生通過數據信息了解真實的環境問題。再次，教師要讓學生領悟到生態環境破壞后的不可逆。比如當今社會的荒漠化問題，我們只能通過一些有效的措施延緩荒漠化的速度，但是卻無法再恢復到荒漠化之前的生態環境，以此讓學生在地理學習中深刻體會到人與環境、資源的關系。

結語

核心素養的培養，既是當前教學改革的要求，同樣也是改變學生學習方式，提升學生學習效率的必然要求。因此，在高中地理教學中，教師要樹立核心素養教學理念，在深刻把握地理核心素養內涵的基礎上，創新教學策略，完善教學模式，為促進學生的社會發展和終身發展奠定良好基礎。

參考文獻

[1]管彪.高中地理育人價值的思考與實踐[J].人文之友.2019（03）

[2]謝生.核心素養培養與高中地理教學創新[J].文教資料.2020（02）

[3]余洗凡.基于核心素養的高中地理教學探究[J].學周刊.2020（04）