研究性學(xué)習(xí)法在初中寫作教學(xué)中的滲透

王蘭蘭

摘 要：初中作文教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的“教師命題、作前指導(dǎo)、作后講評”的固定教學(xué)模式，將研究性學(xué)習(xí)法滲透在寫作教學(xué)中，通過以讀促寫、品評賞析、積累素材、專題探討等有效提升寫作的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中寫作教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 提升

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。多年來，中學(xué)生作文內(nèi)容癟、材料陳、結(jié)構(gòu)呆、語言貧，水平參差不齊，作文教學(xué)常沿襲著教師命題、作前指導(dǎo)、作后講評為固定模式，這種程式化教學(xué)，漠視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

為此，我們倡導(dǎo)在寫作教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法。研究性學(xué)習(xí)是一種以問題為載體，凸顯學(xué)生的主體地位，以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。在初中寫作教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)法，需要考慮兩個問題：學(xué)生是否想寫，是需要我們研究寫什么的問題;學(xué)生是否會寫，是需要我們研究怎樣寫的問題，即解決學(xué)生由原來的被動寫作到主動參與的問題，實現(xiàn)“完成任務(wù)”到“胸中有新意”的暢快表達(dá)。

一、以讀促寫——“問渠那得清如許，為有源頭活水來”

教材是必讀必講的材料，是研究性學(xué)習(xí)的對象，也為學(xué)生提供了寫作源頭。把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，要求教師樹立閱讀教學(xué)是為提高寫作能力服務(wù)的意識，必須精心鉆研教材，確定閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中，合理處理教材，突現(xiàn)個性色彩，有機(jī)、合理地滲透思想、道德、價值觀的教育，原來的教學(xué)任務(wù)才能落到實處教師。同時，閱讀教學(xué)不能滿足停留在字詞句的含義上，奔忙于繁多的練習(xí)和字詞句含義的挖掘里。閱讀教學(xué)離不開寫作指導(dǎo)，教師要善于跳出教材看文章，從整體上把握作者作文意圖，深刻準(zhǔn)確理解文章;作文教學(xué)同樣離不開閱讀教學(xué)，從課文中學(xué)的文章類型、表達(dá)方式、思想、材料、思路等，兩者結(jié)合相得益彰。具體方法是讀什么，寫什么，讓學(xué)生用自己的思想去感受文本，抒發(fā)感情。例如《紀(jì)念白求恩》一文，通過國際友人白求恩獻(xiàn)身中國革命事業(yè)的事跡，深切悼念白求恩，號召學(xué)習(xí)白求恩毫不利己專門利人等精神。因年代較遠(yuǎn)，若教學(xué)止于此，則學(xué)生只浮于表面的感知，筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生思考文章的寫作方法，有的說是議論，又說是記敘，討論后，最后總結(jié)為夾敘夾議，筆者適時引出“感動中國”孫家棟的事跡及頒獎詞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解夾敘夾議的寫作方法，讓每個學(xué)生都為白求恩寫一則頒獎詞，及時地練習(xí)、運(yùn)用、鞏固，讀寫結(jié)合，效果頗佳。

二、品評賞析——“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”

語文書中名著佳作是練習(xí)寫作的絕佳材料，更是開展研究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會。例如節(jié)選自《列子》的寓言故事《愚公移山》一文，年近九旬的老翁居然決心與全家人“畢力平險”，通過板書簡筆畫畫出太行、王屋二山，形象引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，認(rèn)識“愚公、其妻、智叟”三人形象，學(xué)習(xí)立德樹人精神，開展討論，泛讀原著，提出自己的觀點(diǎn)，寫成文章。這一過程的開展，就是讓學(xué)生在品評賞析，就是在培養(yǎng)一種研究的精神，養(yǎng)成一種良好的讀書習(xí)慣。再如，每冊語文都有古詩多首，學(xué)古詩與寫作文聯(lián)系，研究性學(xué)習(xí)也可滲透其中，如按作者歸類，進(jìn)行收集資料研究，了解作者其人，選讀該作者不同時期的代表作，精讀所選詩詞，賞析該詩詞，在泛讀中全面了解作者，在精讀中了解代表作品的豐富內(nèi)涵，可按作品內(nèi)容歸類，收集資料，了解不同時期的作品表達(dá)同一主題或表達(dá)同一種思想感情的不同寫法，在比較中找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，然后進(jìn)行品評賞析，感悟作品的豐富內(nèi)涵，作者的思想情感。例如學(xué)習(xí)杜甫《春望》一詩，表達(dá)同時代人們熱愛國家、渴望和平的心聲，展示出作者憂國憂民的高尚情感，經(jīng)過討論，各小組同學(xué)分別以“思鄉(xiāng)、憂國、戰(zhàn)爭”為基調(diào)，自由搜集五首同類詩歌背誦，賞評自己認(rèn)為的精義所在，與詩人思想共鳴，有感而發(fā)作文，語文素養(yǎng)隨之提升。

三、積累素材——“詩非易作須勤讀，琴亦難精莫廢彈”

寫作代表了各種知識的綜合運(yùn)用，如果學(xué)生沒有足夠的素材就不能創(chuàng)作出思想深刻和內(nèi)容豐富的作品。為了使學(xué)生更多的提升素材積累，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀課外書，多走進(jìn)大自然中，觀察大自然的規(guī)律。學(xué)生的課外閱讀也需要教師的指導(dǎo)，比如讀什么，怎么讀，尤其是要指導(dǎo)寫好讀書筆記，這是閱讀聯(lián)系寫作的有效途徑。例如，為了更加充分的湖動學(xué)生的讀書積極性，可以舉辦一些讀書沙龍等活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中求，并讓學(xué)生交流讀書后的體會，通過這些都能提升學(xué)生的知識積累，學(xué)生進(jìn)行閱讀時要告訴學(xué)生正確的閱讀方法，因為只有正確的閱讀方法才能提升知識的積累，例如，對一些里面修辭句型比較多的文章應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，對于報刊等讓學(xué)生進(jìn)行簡單的閱讀等。對于不喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以跟他約定一起讀，互相交流讀書筆記等，讓他感覺到閱讀是一種享受，讓他愛上閱讀。閱讀融合寫作是新課程極力提倡的語文教學(xué)觀，是提高學(xué)生語文能力的有效措施，它應(yīng)該引起每一位語文教育工作者的高度重視。

四、專題探討——“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”

專項寫作為話題作文提供了必要的準(zhǔn)備。如何激發(fā)學(xué)生的熱情去完成，這就是需要充分地把綜合性活動與作文訓(xùn)練結(jié)合起來。專題探討就是讓學(xué)生在閱讀中找到寫作點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行深入的專一的研究，達(dá)到讀、思，寫融為一體的目的。例如：學(xué)習(xí)名人傳記單元時，可以開展為所熟識的名人建立小檔案的活動，即學(xué)生根據(jù)自己喜好，選擇一位喜愛的名人，通過查閱書刊，上網(wǎng)搜尋，相互尋問，然后成文展示。通過這系列活動，學(xué)生的寫作積極性會得到充分調(diào)動，多方面的能力會得到鍛煉。再如，學(xué)習(xí)課文中的成語后，可開展“成語沙龍”活動，其基本步驟可以為：讀成語，目的是加強(qiáng)積累;說成語，在于鞏固提高，可以是故事敘述，故事擴(kuò)展，故事新編，這是從讀到用的過渡;評成語，在于運(yùn)用和感悟，重在提煉新觀點(diǎn)，達(dá)到跳出成語學(xué)成語的最高境界。學(xué)生在這過程中，不僅僅學(xué)到了許多成語，同時鍛煉了說話能力，更提高了作文水平。