基于核心素養背景下高中生物教學創新性學習

嚴定偉

摘 要：為了提升學生的核心素養，許多老師以創造性的教學策略和教學理念為依據，不斷豐富教學模式，在引導鼓勵學生的過程中實現學生的全面成長。生物是高中教育教學中的重點學科，學生的創造性學習非常關鍵，為了提升學生對生物這門學科的認知以及理解度，生物老師需要做好充分的準備工作，關注細節要素的分析及解讀，堅持核心素養的培養理念以及核心要求，站在宏觀發展的角度將學生作為整個教育教學的主體，積極選擇符合學生學習能力和學習興趣的教學內容和教學形式，在師生互動的過程中實現學生的全面成長及發展。

關鍵詞：核心素養 高中生物教學 創新性學習

引言

以核心素養為切入點的教育教學模式符合素質教育以及新課改的實質要求，對體現學生的主體差異性，提升學生的學習能力和學習水平意義重大。在高中生物教學創造性學習的過程中，老師需要關注與學生在情感上的交流，了解傳統生物教學模式的限制以及障礙，關注教學策略改革的影響以及作用，堅持以人為本的教學理念，將教學創新以及新課程改革落到實處，以此來降低學生的理解難度，保障學生能夠掌握高中生物學習的核心技巧，從而實現自身的良性成長及發展。[1]

一、創造性學習

創造性學習主要是指學生在自主學習和實踐的過程中，通過知識點的學習以及利用，站在宏觀的角度對老師所提出的問題進行分析以及研究，這種學習策略非常關注師生之間的互動以及學生的自主探究。學生在創造性學習時，個人的質疑能力有了一定的提升，同時思維非常活躍，能夠主動實現自我教育，保障知識的合理利用以及有效遷移，進而提升個人的學科學習成績。老師可以利用創造性的教育教學策略及方式，在引導和鼓勵學生時幫助學生構建完善的邏輯思維框架，提升學生的知識應用能力以及分析能力。在高中生物實踐教學前，如果老師以創造性的教育教學策略來引導學生，那么就需要留出充分的時間，將創新思考和創新學習融為一體，培養學生良好的學習能力以及學習思維。[2]

與其他學科相比，生物這門學科的實踐性較為明顯，因此老師需要以理論知識的學習為引導，以學生應試能力的強化為依據，關注傳統教學模式的束縛，改變學生的被動局面，讓學生能夠在自主參與的過程中提升個人的創新能力，只有這樣才能夠展現高中生物創造性學習的重要特點以及優勢。

二、基于核心素養背景下高中生物教學創新性學習策略

結合上述的相關分析不難發現，以核心素養為基礎的高中生物教學創新性學習對體現學生的主體價值，積極推動素質教育的大力落實意義重大。初中生物老師需要轉變傳統的教學模式，堅持站在學生的角度調整教學方向和教學理念，加強不同教學環境間的聯系，將創新性的學習策略融入課堂教學環節，保障學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下產生更多的自信心和熱情。

1.課外小實驗

實驗教學在初中生物教學中占據重要的位置，老師需要注重理論與實踐之間的合理比例，積極開展形式多樣的課外小試驗活動，讓學生在實驗操作以及自主學習的過程中掌握適合自己的學習策略，進而提升個人的動手能力。實驗對啟發學生的思維、培養學生良好的動手意識和創新能力意義重大，傳統的高中生物教學直接以老師的簡單演示為依據，學生自由發揮和主動參與的機會減少，長此以往就會導致學生缺乏自主參與實驗的積極性以及興趣。對此，老師需要調整這一教學思路，將學生作為整個創新性學習的主角，將課堂交給學生，給予學生充分的自由發揮機會以及空間。首先，老師需要留出一部分的時間講解實驗的注意事項，然后將實驗的注意事項以及核心以內容教給學生，鼓勵學生自己制定實驗計劃，讓學生結合個人的興趣深入學習實踐經驗并進行主動的反思以及思考。其次，老師需要提供給學生相應的實驗器材，指明學生的實驗方向，根據學生在實驗操作以及記錄過程中所存在的各類不足指出學生的缺點，及時糾正學生，鼓勵學生實現自主總結以及思考。比如在學習植物相關性的實驗時，老師應該先讓學生進行簡單的實驗器材選擇，講述不同實驗工具的操作要求以及注意事項，讓學生在自主分析的過程中主動的糾正自己的錯誤，探索出一條全新的思路，對植物的運動特點有一個深刻的認知以及理解。

2.課堂探討交流

師生之間的交流以及互動所涉及的內容和形式比較復雜，在生物實驗教學的過程中，老師需要注重課堂氣氛的活躍，關注學生的自主參與性，拓寬學生的學習思路，激發學生的學習興趣，讓學生能夠對課本上的相關知識進行主動思考以及分析，進而培養個人良好的創新意識以及創新能力。為了盡量避免學生出現消極應對的情緒，老師需要注重趣味性教學語言和方式的有效融入，引導學生進行思考和分析，鼓勵學生在獨立思考和小組探討的過程中樹立科學的生物學習觀念。比如在學習光合作用原理的應用這一章節時，老師可以先講述一個生態農場產量相關的故事，讓學生對農作物的產量與光合作用之間的相關性有一個客觀的認知，鼓勵學生在社會生活實踐的過程之中進行主動的應用以及分析。有的學生在完成了這一章節的學習之后會提出，農戶可以通過燃燒煤炭來增加二氧化碳，另外在夜間可以開燈增加光照，采取這種形式來保障農作物的產量。[3]

3.引導學生自主學習

不管是生物教學還是其他學科的教學都需要以學生為中心，以學生自主學習能力的培養為原則，調動學生的參與積極性，鼓勵學生主動接受老師的教育以及監督，從而實現個人能力以及知識的有效強化。高中生物老師在課堂教學實踐的過程中需要關注學生的學習興趣以及在前期生物學習過程中所遇到的困難及障礙，深入分析生物這一實踐性和應用性較強學科的教育教學內容及要求，關注教學內容與生活實際之間的點滴聯系，鼓勵和引導學生自主實踐和自由發揮，將課堂交給學生，讓學生對所學習的問題進行深刻的感知以及理解，從而掌握適合自己的學習技巧，提升個人的學習記憶能力。需要注意的是，不同學生的學習態度以及個人的創新性和學習能力有所區別，老師應該教育學生自主創新，盡量避免學生出現方向上的失誤，采取循序漸進以及層次化的教學策略對不同水平的學生進行相應的引導，只有這樣才能夠實現有的放矢，保障教育教學工作的大力落實。

結語

核心素養背景之下的高中生物教學創新性學習對老師和學生都提出了一定的要求，老師需要關注與學生之間的交流以及溝通，積極開展形式多樣的課外教學實驗，加強課堂內部的探討以及交流，引導學生進行自主學習。

參考文獻

[1]王金，胡興昌.基于核心素養的高中生物教學情境設計策略[J].現代中小學教育，2017（10）：49-52.

[2]林文績.基于核心素養的高中生物教學實踐[J].文理導航（中旬），2018（1）：74-74.

[3]許俊斌.基于核心素養的高中生物課堂教學探析[J].新課程，2017.