微課教學(xué)資源在初中歷史學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用探究

張海波

摘 要：在初中歷史教學(xué)的過程中，微課堂教學(xué)有著重要的意義。它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對初中生的心理需求也會得到更好的滿足。本文以微課在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力為目的，以微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為研究對象，以研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用途徑和注意事項(xiàng)為主要內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下微課在初中歷史教學(xué)中的作用為主要依據(jù)，展開探討，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)科教學(xué) 微課資源 運(yùn)用探究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的微課件成為課堂教學(xué)中的重要組成部分。微課符合時(shí)代發(fā)展的要求，是新型的課程形式，它的出現(xiàn)勢必會增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。這種教學(xué)形式在我國的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對于我國的教育事業(yè)產(chǎn)生了極大影響。在初中的歷史教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、課程內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活

初中的歷史課程內(nèi)容相對來說比較枯燥，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感覺到厭煩，失去學(xué)習(xí)的主動性，因此在進(jìn)行微課的教學(xué)時(shí)，教師需要想辦法使課程內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，可以提高學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識的理解和應(yīng)用。比如，在進(jìn)行《民族政權(quán)并立的時(shí)代》課程的講解時(shí)，由于其中含有大量的國家名稱和歷史事件，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以將課本知識與學(xué)生日常生活相結(jié)合，將課本中的歷史知識同現(xiàn)代的地理知識相結(jié)合，兩相對照，讓學(xué)生加強(qiáng)對教材內(nèi)容的理解。[1]

在歷史教學(xué)的過程中，微課教學(xué)無法在一開始就達(dá)到最完美的教學(xué)效果，所以在教學(xué)的過程中，初中歷史教師需要不斷進(jìn)行微課教學(xué)的完善和改進(jìn)，對微課在教學(xué)中的課件內(nèi)容進(jìn)行完善，使其作用得到最大的發(fā)揮。在該方面，教師可以將制作好的微課課程進(jìn)行匯集整理，形成資料庫，然后在后期的教學(xué)工作中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從中選擇合適的微課，然后通過對網(wǎng)上搜集到的相關(guān)知識和教材的改進(jìn)來對微課的內(nèi)容進(jìn)行完善，使其與新知識能夠更好地融合。另外，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對微課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使在后期的微課教學(xué)過程中，能夠提升學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)同。

二、設(shè)計(jì)并制作引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課

預(yù)習(xí)對于學(xué)生而言是非常重要的，學(xué)生只有進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，才能全面了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才會知道自己哪部分有欠缺，才能在課堂上有所側(cè)重地進(jìn)行知識的構(gòu)建。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生就是將教材瀏覽一遍。而將微課應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作出引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件，讓學(xué)生在微課件的引導(dǎo)下，高效地展開預(yù)習(xí)。例如教學(xué)《古代埃及》，這節(jié)課需要學(xué)生掌握的主要知識點(diǎn)有尼羅河、法老統(tǒng)治下的中央集權(quán)的君主專制、金字塔、象形文字等等。設(shè)計(jì)微課件時(shí)，我們教師可以呈現(xiàn)一些古埃及地圖的圖片，呈現(xiàn)更多的金字塔的相關(guān)知識和圖片，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片和文字資料分析尼羅河對古埃及氣候、土地、文化等各個(gè)方面的影響，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就能體會出大河對文明形成的重要作用。學(xué)生在閱讀有關(guān)金字塔的資料時(shí)，也能深刻體會出古代勞動人民群眾的智慧。教師制作好引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件后，要將其發(fā)送到班級微信群或者學(xué)校的微課平臺，讓學(xué)生在課前下載、觀看和學(xué)習(xí)。[2]

學(xué)生在自主觀看的過程中，有可能會遇到不明白的知識點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其記錄下來，學(xué)生們或是通過網(wǎng)絡(luò)自主搜索答案，或者是將其反饋給教師。不僅是不明白的知識點(diǎn)，還有學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主構(gòu)建到的知識，教師都要引導(dǎo)學(xué)生記錄下來，以此來提升預(yù)習(xí)的有效性。

三、拓展學(xué)生的歷史思維，強(qiáng)化學(xué)生練習(xí)

初中歷史教材中有很多關(guān)于歷史遺物和古跡的內(nèi)容，但是學(xué)生們沒有辦法真實(shí)的進(jìn)行感受和觀察。這個(gè)時(shí)候教師可以利用微課，把教學(xué)內(nèi)容和微課進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生展示生動形象的視頻短片與圖片，并對其進(jìn)行合理點(diǎn)播，從而拓展學(xué)生的歷史思維。

例如，教師在講解八年級上冊“北方民族大融合”時(shí)，可以給學(xué)生播放微課視頻，微課內(nèi)容需要具有東晉十六國形勢圖和南北朝并立的形勢圖等，使學(xué)生可以對孝文帝改革時(shí)的社會背景有一個(gè)深刻的了解和掌握，這樣有助于學(xué)生加深對鮮卑族創(chuàng)建的北魏統(tǒng)一了黃河流域的相關(guān)知識點(diǎn)的記憶。最后，教師利用微課視頻給學(xué)生展示耕牛圖和胡人漢服等圖片，從而使學(xué)生可以對民族融合的重點(diǎn)知識有一個(gè)深刻的記憶和了解，從而拓展了學(xué)生的歷史思維。

當(dāng)然，任何一個(gè)科目的學(xué)習(xí)中，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課內(nèi)外練習(xí)，初中歷史科目當(dāng)然也不例外。我們教師可以設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外練習(xí)的微課件，幫助學(xué)生更好地鞏固知識。例如學(xué)生學(xué)習(xí)完《希臘羅馬古典文化》的相關(guān)知識后，教師可以在微課件中呈現(xiàn)一些相關(guān)的選擇題，呈現(xiàn)一些材料分析題。教師可以結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)，將練習(xí)題目由易到難地進(jìn)行分層，然后規(guī)定學(xué)生必須全部做出哪些題目，學(xué)生可以選擇性地做出哪些題目，等等，讓班級學(xué)生都能體驗(yàn)到解決問題的成就感。 并且教師可以設(shè)計(jì)知識拓展的微課件，讓學(xué)生更加全面地了解希臘羅馬時(shí)期的文學(xué)和雕塑、建筑藝術(shù)、哲學(xué)和法學(xué)以及公歷的緣起，讓學(xué)生進(jìn)行知識的縱向延伸。教師還可以推薦一些名師微課，讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識視野。[3]

結(jié)語

微課容納了豐富的素材和資源，初中歷史課堂教學(xué)中，通過播放微視頻的形式，能夠營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。微課作為一種新型的教學(xué)方式，在我國的教育事業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因此在我國的初中歷史教學(xué)中，也需要合理應(yīng)用微課的教學(xué)方式，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師要不僅將教學(xué)知識進(jìn)行完善并呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，而且在課堂教學(xué)過程中，做好微課的引導(dǎo)工作，以便讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，最后教師對課堂予以總結(jié)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]彭世金.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（69）：135.

[2]楊生榮.微課教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].新課程研究（下旬刊），2016（9）：23-24.

[3]肖艷秋.淺析微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2016（16）：25-26.