初中語文課堂教學常用“導入”方法實踐探究

趙英

摘 要：只要是進入課堂進行教學，就會有“導入”。課堂教學導入的效果甚至可以決定一節課的成敗，因此對于課堂教學導入策略的實踐探究具有重要意義。文章從實踐角度總結交流了初中語文課堂教學中的詮釋課題導入法、目標任務導入法、故事導入法、問題導入法、媒體情境導入法、復習導入法等常用的方法。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 有效導入 方法

全面提高義務教育質量必須強化課堂主陣地作用，從“上好每一堂課”開始。而眾所周知，課堂教學導入的優化對于構建高效具有重要示范意義。課堂教學是個完整的動態的過程，“導入”是這個過程的一個有機組成部分，是實際教學的前奏。課堂教學導入的效果有時甚至可以決定一節課的成敗。所以，我結合長期教學實踐，對廣大初中語文教師在教學實踐中總結出來的課堂教學“導入”的常用方法進行了積極嘗試。[1]

一、詮釋課題導入法

詮釋課題導入法就是直接呈現課題，詮釋文章標題的內涵、修辭等內容導入新課。課題是文章的“眼睛”，在文中起著畫龍點睛的作用。文章題目的形式，集中反映了文章的內容，還反映了寫作知識、文學常識等某些側面。例如，部編版教材八年級下冊第二單元第一課《大自然的語言》，就可以直接展示課題，既明確了文章的體裁，又揭示了文章的主要內容，還順帶明確了文題的好處，成功激起了學生的閱讀興趣，為進一步的教學做好了鋪墊。

總而言之 ，題為文眼，抓住課題，指導學生質疑，進而引出懸念的做法有效地激起了學生的認知沖突，引導他們認知的參與，可以說是一種極為高效而又易于操作的語文課堂教學導入方法。

二、目標任務導入法

目標任務導入法，就是通過直接揭示本節課教學內容和要達到的目標導入新課，使整個教學活動圍繞學習目標有效進行。在課堂教學實踐中，我們認識到：科學制定教學目標是優化教學的首要任務。課堂教學是立德樹人的主陣地，我們的學生——學習的主體，又是一個層次復雜、充滿個性差異的群體，因此每一節課都要站在學生的立場上，設置分層教學目標，并在教學導入階段就讓學生明確學習目標任務，教給學生學習路徑，引導學生進入新課學習。例如： 部編版教材八年級下冊自讀課文《燈籠》，上課一開始就把該課學習的目標及重點難點展示給學生，一則指引了課文學習的方向：體會散文形散神不散的特點（重點），二則明確了課文解讀的要點：體會作者是怎樣將與“燈籠”相關的各情節有序地結合在一起的（難點）和領悟作者在敘事過程中蘊含著的情感變化及升華（重點），十分有利于學生迅速進入文本，避免由于時代差異而導致的理解偏差。

三、故事導入法

故事導入法是指根據初中學生具有好奇心、想象力、求知欲強的特點，選擇與課題有關的趣聞軼事導入新課，從而激發學習興趣，營造輕松愉快的學習氣氛。在教學部編版教材八年級下冊第一單元口語交際“應對”時，我就以“紀曉嵐奉命尋死”的故事導出課題，一下子就激起了學生的濃厚興趣，打破了他們對口語交際教學不以為然的認識，帶著學生在一片愉快的笑聲里進入了課堂

學習。[2]

四、問題導入法

問題導入法是指根據教學目標和教學內容設置有層次的問題，形成“問題情境”，設置一些問題的懸念，讓學生閱讀思考，通過問題的分析、解答或造成的懸念引入新課。這種方法可以較好地吸引學生的注意力，充分調動大家的思維積極性，使學生產生一種強烈的求知欲，增強教學的吸引力。例如，在教學《恐龍無處不在》時，我一開始就連續拋出了幾個與恐龍相關的問題：“①恐龍是龍嗎？②恐龍究竟怎么滅絕的？③如果有人說‘恐龍無處不在﹐你相信嗎？為什么？”，一下子就抓住了學生的心，引起了他們激烈地討論與回答。然后我再拋出課題，自然就成功地吸引了學生的注意力，引領學生懷著強烈的求知欲投入了文本的學習。

五、媒體情境導入法

媒體情境導入法即由“境”入“情”，是指在借助現代信息技術手段創設一種生動感人的真實情境導入新課。所創設的教學情境，一是要有真實性，讓學生在生活化的情境中進入學習狀態;二是要考慮“誘人度”，只有高誘人度的媒體情境才能激發學生的興趣，調動學生學習語文的積極性。隨著簡易多媒體廣泛進入我們的課堂教學，極大地改變了包括導入方式的教與學的方式，教學情景化逐漸成為語文課堂教學的常態。例如，《安塞腰鼓》一課，一進課堂我就給學生播放了安塞腰鼓表演視頻《歡樂道情》 ，用千人同舞的壯闊場面刺激了學生的視聽體驗，引起了他們的情感共鳴。然后再通過談觀后感受激起學生興趣，自然引出課題，引導學生進入了學習情境，為進一步感知和理解文本情感蓄足了勢。[3]

六、復習導入法

復習導入法是廣大語文教師最常用、也是實用的導入方法，就是通過復習舊知識引導學生發現新問題，從而巧妙地引入新課的學習內容。例如，魯迅先生的《社戲》，我就采用了這種教學導入方法。一開始上課，就借已經學習過的陸游的詩歌《游山西村》中句子“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存”引出“社”和“社戲”的概念。然后通過播放小視頻《江南民俗故事“社戲”》，自然導出課題，既“溫故”又“知新”，成功激起了學生的學習欲望。

總之，語文新課導入的方法多種多樣，不止以上幾種，只要是能夠激起學生學習興趣、有效導入新課學習的方法都是好方法。比如，檢查預習導入法等就是非常重要的、能有效導入教學的方法。我們必須清楚：不同的學段、不同的學科、不同的教學目標、不同的學情，所采用的“導入”方法是不同的。究竟選擇什么“導入”方法，不僅要符合教學目標任務，還要符合學生的學情，更受制于教師的教學水平和能力。因此，我們要以新時代教師素質要求加強培訓學習和教學實踐鍛煉，不斷重構自身的學科知識結構，提高教育教學能力，尤其是要善于總結，為構建初中語文教學高效課堂積累豐富的導入方法。

參考文獻

[1]錢麗欣.核心素養在課堂教學中如何落實[J].人民教育，2018，（02）.

[2]中共中央國務院文件.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[Z].2019-6-23.

[3]關文信.當代教育新視野[M].吉林大學出版社，2000（02）.