對比分析中西方語言測試體系

劉意隨 張亞萍

摘 要：隨著社會的全球化發展，人們越來越頻繁地使用英語。很多國內大學英語教師依舊采用傳統的教學理念，使用應試教育模式。雖然有很多考試內容和題型，但是重點還是在語言知識的考察上。應試思維會阻礙學生自身的發展。大多數中國大學生把英語學習當成一項任務來完成，在獲得相關證書后，隨著對英語使用的減少，學生便慢慢對英語感到生疏甚至遺忘。英語的學習應該來源于生活，學生才能更好地掌握它。雅思考試是全球學生入學歐美高等教育機構的必需通行證，有很明顯的一個特點，就是它不僅考察英語知識，還強調考生的英語運用能力。本文以雅思考試為基礎，與大學英語四級、英語專業四級進行對比，以中國英語教育現狀為材料，同時結合國內外一些學者的相關研究成果，探究中西方語言測試體系的不同，以及中國大學英語教育從“應試教育”到“語言習得”這一改革的啟示。

關鍵詞：語言測試體系 雅思考試 大學英語四級 英語專業四級

關于中國語言測試體系的研究，國內外的研究成果主要分為三個方面：現狀、意義和改革。大學英語測試被認為是評價學生語言技能的一種方法，也是教師教學效果的一種明顯反饋。英語測試有利于英語教學，因為它能促進學生英語技能的積累，發掘學生學習語言的潛能。學校課程應以學生發展為中心，以學生為本，面向每一個學生。培養學生的能力才是教育的目的。[1]

中國語言測試體系的優勢是顯而易見的，但其局限性和不足也是不容忽視的。[2]

本文以雅思考試為例，從考試目的、考試類型等方面與大學英語四級、英語專業四級進行了比較。分兩部來研究：中國的英語測試體系和西方國家的英語測試體系;介紹了大學英語四級和英語專業四級的特點;從四個方面對雅思考試進行了分析。從類型、目的、來源等方面論述了雅思試題的優點。從學生的發展和語言水平兩個方面對中國英語教育的改革進行了闡述。最后得出結論：中國英語測試體系和英語教育可以借鑒雅思考試。[3]

一、目前的英語測試體系

英語語言測試與英語教學密切相關，因為它本身就是一種教學方法。通過英語測試，教師可以掌握學生的學習潛能，了解學生的學習進度和存在的問題。考試的內容和方式將直接影響教師教學重點和難點的確定、教材和方法的選擇，甚至影響學生的學習態度。

近幾十年來，中國英語教育取得了令人矚目的成就。然而，英語考試體系仍然存在諸多弊端。首先，大學英語測試考察的是學生的知識，測試方法主要是筆試。這種評價方法雖然能對教學知識進行評價，但缺乏足夠的針對性。學生考前突擊復習，這使得考試流于形式。第二，在英語測試中，教師和學生對聽說能力還不夠重視。三是考試內容缺乏多樣性。同一所大學的英語教材基本相同，在設計試題時，教師往往把試題的范圍限定在課本上，試題往往重復出現。第四，客觀題的得分高于主觀題。因為客觀題有標準答案，不僅批改時相對公平，而且省時。然而，主觀題能最好地評價學生的語言運用能力，主觀題的缺乏是不可取的。

西方國家的語言測試體系存在許多差異，主要由中西方教育的不同造成。首先，教學方法不同。在中國課堂，教師掌控課堂，學生的任務是記住知識，完成考試。美國教師不同，他們傾向于引導學生思考。教師主要是引導者，他們更像是朋友，和學生討論問題。對于學生的問題，他們更愿意讓學生自己解決，不影響學生的獨立性和批判性思維。教師關心的是如何使學生在課堂上表現活躍，如何使他們參與課堂活動。第二，教育觀念的不同。中國人民認為孩子的成敗取決于他們的成績。孩子努力學習才能取得好成績，這會導致競爭激烈，對孩子的成長產生負面影響。相反，西方認為自由、平等和人性的發展更加重要。第三，中西方思維模式不同。西方教育者認為，學生獨立學習和生活的能力、學生的創新能力以及思維習慣更重要。

二、中國兩門有代表性的考試介紹

隨著中國與世界各國的聯系日益緊密，中國開始重視英語教育。在學生的學習生涯中，需要面臨各種各樣的英語考試。本文將討論中國兩種典型的英語測試，大學英語四級和英語專業四級，并分析它們的特點和不足。

大學英語四級考試是客觀地衡量大學生英語能力的一門英語測試。大學英語四級考試由聽、讀、寫組成，以筆試為主。課堂教學的重點主要是如何在考試中取得高分，因此，大學英語四級考試對考生的口語能力要求低。大學英語四級考試更注重學生的英語基本素質，如詞匯和語法，反映了學生的英語基本水平，但忽視了學生的英語交際能力。[4]

英語專業四級考察英語專業學生運用各種基本技能的能力，同時也是評價教學質量的一種手段。就題型而言，英語專業四級與大學英語四級相似，重點仍然是聽、讀、寫。然而，英語專業四級對詞匯和閱讀能力有更高的要求。英語專業四級聽力測試中，音頻的速度比較快且比較模糊。選項中的同意替換和陷阱頻繁出現。閱讀題文章篇幅變長，生詞和長難句也經常出現。學生要理解還要快速準確地閱讀，積累多詞匯，合理分配時間。[5]

三、雅思考試的分析

雅思是世界上第一門從四個方面對考生英語能力進行評價的國際性考試，準確地評價考生的英語能力。雅思采用獨特的口試模式，通過創造真實的情景體驗，考生和考官可以在自然的交際狀態下完成對英語能力的準確評估。

雅思分為四個部分，每個部分獨立評分，總分為9分。雅思試題多樣，涉及生活各方面。常見問題包括購物、住宿、飲食、課程介紹、學術問題等。國內的教學體系在這些方面顯然還不夠完善。通過對雅思、大學英語四級和英語專業四級的對比分析，不難發現雅思的全面性、客觀性和公正性，這將是我國英語教育改革的方向。

雅思成績是衡量學生能否適應外語環境的重要指標。雅思聽力的文本多為書面語，能全面評價考生的聽力水平。雅思聽力具有客觀、靈活、全面的特點。雅思聽力測試的聽力材料和聽力場景都是以現實生活為基礎，充分展示人們使用英語交際的特點。

雅思閱讀選擇題的比重明顯下降，考生很難靠猜測來完成試題。雅思增加了填空題。考生不僅要記住詞匯，還要具備較強的邏輯能力。雅思閱讀往往不要求考生閱讀整篇文章，而是更多地考驗考生的關鍵詞定位能力、長句難句分析能力和中心句把握能力。在正誤判斷題中，除了“是”和“否”兩個選項外，還增加了“未提及”這一選項，這無疑增加了試題的難度。

雅思寫作測試的重點是考生運用英語的實際能力，考生需寫兩篇作文。首先是圖表分析題，考生需要描述相關信息，考察分析能力和數據轉換能力。第二篇是議論文，考生需根據題目給出的主題進行討論。在第一篇作文中，考生需要按照要求完成寫作。值得注意的是，考生只需準確描述相關數據，無須給出自己的判斷或意見。如果考生寫了不相關的信息，他們的作文將被扣分。中國考生在寫作中往往會寫很多字，他們認為寫得越多，分數就越高。但字數與分數沒必然的聯系，如寫的內容與作文主題無關，反而會導致扣分。

我國考雅思的人數持續增加。中國考生通常筆試成績很好，但口試成績較差，我國目前的英語口語教學相當薄弱，學生對英語口語實際應用能力的重視程度還遠遠不夠。

通過對聽、說、讀、寫的分析，雅思試題的特點顯見。將從雅思試題的類型、測試目的和來源三個方面介紹雅思試題的優點，希望對中國英語測試有指導意義。

以聽力題為例，雅思聽力題的類型不僅局限于短文形式，還經常出現地圖、圖表、流程圖等，考生在做這些問題時往往無所適從。雅思閱讀中經常出現匹配題，要求考生準確獲取相關信息。雅思閱讀題幾乎每道題都會出現同義替代，要求考生在記憶單詞時注意同義詞的積累。雅思寫作與中國英語考試有很大不同。雅思寫作分為兩個部分，第一部分是圖表作文，150字左右，第二部分是論證，250字左右，可以全面考查考生的寫作水平。而在中國英語測試中，很多考生會提前準備好寫作模板，并將其套用到測試中，這使得測試失去了意義。雅思寫作涵蓋了教育、生態環境、自然資源與動物保護等多個方面，更考驗考生知識的廣度。口語是雅思考試和中國英語考試的最大區別。在說英語的時，考生一般會緊張、語無倫次、邏輯混亂，最后導致積累的口語素材被遺忘。因考生在日常生活中很少練習英語口語，思維方式也是中國式。他們說英語時，首先把自己的想法轉換成英語，然后把轉換后的信息表達出來。在這兩個環節中，考生容易出錯。為了在口語考試中取得好成績，考生需要在日常生活中養成用英語思考的習慣，這也體現了英語作為一門語言的實用意義。

大學英語四級和英語專業四級的目的是考察學生的英語是否達到一定水平，而雅思考試的目的是考查學生是否有出國留學和生活的能力。從考試的意義和目的來看，上述三項考試的目的都是合理的，但從英語本身來看，雅思考試更勝一籌。英語不僅是一門學科，而且是一門語言，語言的基本意義是交際。

雅思閱讀文章選自英美主流報紙雜志，包括《新科學家》《經濟學家》《國家地理》。因此，雅思閱讀的主題較為復雜、新穎，考生會對其中的生詞和長難句感到陌生。為了適應這類問題，考生需要養成良好的閱讀習慣，豐富知識儲備。

四、中國英語教育改革

一些學生雖然考試成績很好，但實際運用英語的能力較差。為了幫助中國學生更好地掌握英語，中國英語教育的改革刻不容緩。首先，學習內容需要創新。社會在發展，社會的焦點也在不斷變化，而英語教材中討論的問題幾乎沒有改變。第二，試題類型要多樣化。一篇好的文章應該把詞匯、語法和內容結合起來。如果學生只注意某個詞或某個語法，就會對文章缺乏全面的理解。縱觀目前的英語試題，多項選擇題占據了主導地位。但是，選擇題有一個很大的缺點，就是考生可以根據考試經驗猜出答案，考試不能反映考生的真實水平。

中國英語教育應從應試教育向實際語言習得轉變。英語作為一門國際語言，蘊含著豐富的社會文化。在向學生傳授知識的同時，教師也應該對相關文化有一定的了解。英語課堂應以學生為本，重視教與學的互動。雖然大多數學生都有一定的英語基礎水平，但在口語訓練、文章理解等方面往往感到困難。因此，教師應合理引導學生，鼓勵學生與他人交流信息，討論經驗。

英語對學生發展起到的作用是不言而喻的，而英語教育的改革可以幫助學生在未來的學習和生活中更上一層樓。如果學生既能用中式思維思考，也能用英語思維思考，他們會更具備創造力。綜上所述，通過學習英語，學生可以改善認知結構，促進思維方式的發展，從而促進學生的全面發展。

結語

通過對中西方英語測試體系的比較，及對大學英語四級、英語專業四級和雅思的分析，可以看出我國目前的英語測試體系存在不足。英語教育的改革應從英語的實用性入手。教師應摒棄應試教育，采用語言習得的理念，使學生在實踐中對英語產生興趣。中國英語教育的改革是困難的，但并不是遙不可及的，這需要學生和教師的共同努力。一方面，學生提高英語學習的積極性，需要增加英語口語的使用和培養英語思維方式。另一方面，教師不但要改變目前的英語測試模式，使測試能夠全面評價學生的英語水平。在師生的共同改變下，中國的英語教育將最終迎來改革。

參考文獻

[1]Chen，Na. “An investigation of IELTS Learning and Teaching in China”[J]. Legends of Mountains and Seas，2018，（7）：128.

[2]Li，Xiaohan. “The Keywords and Trends in IELTS Reading”[J]. English on Campus，2019，（6）：189-191.

[3]Pearson，William S. “Critical Perspectives on the IELTS test”[J]. ELT Journal：English Language Teaching Journal，2019，（2）：197-206.

[4]Ren，Ting. “IELTS Writing Test and its Washback Effect on English Teaching in China” [J]. New Oriental English，2019，（7）：119.

[5]何蓮珍、閔尚超.語言測試與評價[J].國際學術動態，2018，（02）：6-8.

作者簡介

劉意隨（1997.10—）男，漢族，浙江杭州，浙大城市學院外語分院大學本科，研究方向：教育。

張亞萍（1970.1—）女，漢族，浙江人，浙大城市學院外語講師、研究生，研究方向：教育。