小學(xué)語(yǔ)文課文板書的設(shè)計(jì)及其使用

梁麗薇

摘 要：閱讀課和講讀課的板書設(shè)計(jì)可以說相似之處很多，都是根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)要求來考慮的。但由于兩類課文的主要任務(wù)有所區(qū)別，因此板書設(shè)計(jì)也有所不同。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 板書設(shè)計(jì) 兩種課文 鍛煉提高

講讀課是要培養(yǎng)能力，訓(xùn)練基本功，因此十分重視基本知識(shí)，重視規(guī)律及方法，讓學(xué)生學(xué)扎實(shí)一點(diǎn);而閱讀課有兩重任務(wù)，一方面要把講讀課中學(xué)到的知識(shí)、技能進(jìn)一步鞏固和提高，另一方面要在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，因而板書設(shè)計(jì)要充分考慮這一點(diǎn)，注意讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉提高。

一、三種類型課板書的設(shè)計(jì)

通過主、副板書，學(xué)生能明確課文“抓重點(diǎn)，抓順序、寫具體”，這對(duì)學(xué)生學(xué)了課文后自己習(xí)作是會(huì)有幫助的。下面想從具體課文來講一下板書的設(shè)計(jì)及其使用。由于小學(xué)語(yǔ)文課分為三個(gè)類型，因此筆者也就從三個(gè)類型來舉例。

1.講讀課

講讀課文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要課文，它擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”諸方面基本功訓(xùn)練的任務(wù)。在語(yǔ)文課本中，每一單元都安排相當(dāng)數(shù)量地講讀課文。講讀課文上的效果如何，將直接影響到閱讀課文及習(xí)作例文課，因此，對(duì)講讀課文必須十分重視。語(yǔ)文課堂講授的類型有多種，我們的語(yǔ)文課文的板書設(shè)計(jì)及具體板書的時(shí)間亦應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文課堂講授類型而設(shè)計(jì)而逐步板書。

例如，課堂講授中關(guān)于啟發(fā)類“板書，思索的線索要提供給學(xué)生，門徑要給學(xué)生提出，而板書的其他內(nèi)容則在學(xué)生回答問題時(shí)逐步加以完善。再比如，課堂講授中關(guān)于點(diǎn)撥類板書，要給學(xué)生關(guān)鍵的東西，目的是順著教師的指點(diǎn)繼續(xù)思索、尋求，如果板書時(shí)給的內(nèi)容模棱兩可，則學(xué)生無(wú)法在老師指點(diǎn)下學(xué)好課文。

還比如，課堂講授中關(guān)于對(duì)照“類板書，對(duì)示范性的問題要比較詳細(xì)地板書，要告訴學(xué)生一定方法及規(guī)律，然后學(xué)生根據(jù)老師的示范要求，自己學(xué)習(xí)課文，逐步補(bǔ)充板書，也就是平時(shí)所講的“扶”與“放”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，課堂講授中的“引導(dǎo)、講述、講讀、評(píng)析、串講、解疑”等等，都可根據(jù)具體要求而進(jìn)行不同的板書。

但是，這一板書設(shè)計(jì)就學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容來說，提供的材料就顯得比較單薄，根據(jù)這一板書復(fù)述課文有一定難度，下面這一板書就基本上能解決這一問題。學(xué)生根據(jù)上述板書對(duì)復(fù)述課文基本無(wú)多大困難，事實(shí)上，這一板書把課文主要內(nèi)容基本上都包含在里面了。

2.閱讀課

閱讀課文的任務(wù)是讓學(xué)生把講讀課文中學(xué)到的知識(shí)技能得到鞏固和提高，并在實(shí)踐中運(yùn)用，借以進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。閱讀教學(xué)的基本方法是“讀讀、議議、講講、練練”，也就是讓學(xué)生自己去讀懂課文，讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問，產(chǎn)生的感想，通過議論進(jìn)行交流，教師適當(dāng)講解，點(diǎn)撥提高，并通過練習(xí)，掌握方法，形成技能。

閱讀既然如此重要，那么教師在板書設(shè)計(jì)上就應(yīng)充分重視，要為完成閱讀課的基本任務(wù)服務(wù)。所以閱讀課的板書設(shè)計(jì)與講讀課應(yīng)有所區(qū)別，要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。先讓學(xué)生閱讀全文，引起學(xué)生對(duì)事物之間聯(lián)系所產(chǎn)生的疑點(diǎn)。按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，采取吸收信息一一輸出信息一一信息反饋一一評(píng)價(jià)信息緊密聯(lián)系起來的辦法，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的能力。

3.習(xí)作例文

習(xí)作例文的基本任務(wù)是讓學(xué)生“認(rèn)寫”教會(huì)學(xué)生掌握寫作的一般方法及規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生從仿作到創(chuàng)作，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生能從已學(xué)的課文和課外書中獵取多種表達(dá)形式，從而提高寫作能力。根據(jù)習(xí)作例文的這些基本任務(wù)，它的板書設(shè)計(jì)顯然與講讀課文及閱讀課有所區(qū)別。它既要對(duì)課文進(jìn)行分析，又要注意總結(jié)寫作方法及規(guī)律，讓學(xué)生有所借鑒，有所依托，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)作的目的。

二、課文板書設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)及要求

語(yǔ)文課的板書設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)的一種輔助手段，它與教師的口頭講述相輔相成，它能強(qiáng)化教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

語(yǔ)文課的板書設(shè)計(jì)大致有以下幾個(gè)要求：

1.板書要“少而精”，要“月明星稀”，內(nèi)容不要太多，要提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，字簡(jiǎn)意明。板書設(shè)計(jì)不能貪多，什么都要寫在黑板上，滿滿一黑板，這樣的話學(xué)生抓不住重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)課文幫助不大。

2.千萬(wàn)不要有頭無(wú)尾，前面教師一本正經(jīng)地板書，到后面就不去管它了，空在哪里，這是不行的，至于板書中的有虛有實(shí)，

“渲染法”：就是放大字體或用彩色粉筆裝飾，以創(chuàng)設(shè)情境，催人深思，強(qiáng)化效果。這種板書特點(diǎn)突出，色彩鮮明，感染力強(qiáng)，能使學(xué)生牢記住。但要注意，彩色粉筆不能亂用、多用。使用彩色粉筆要注意：（1）忌顏色多而雜，黑板上五花八門，像個(gè)大花臉，學(xué)生看不出何處是重點(diǎn);（2）忌彩色面廣，雖然只用一種彩色粉筆，但多處使用，滿天繁星，學(xué)生也無(wú)法從中抓住關(guān)鍵;（3）忌一種彩色到底。

“圖示法”：按教材要求和講授順序逐步完成。教師的畫圖（當(dāng)然是簡(jiǎn)筆畫）要逼真，要有藝術(shù)性，要邊講邊畫，在“動(dòng)”中進(jìn)行，這里要注意，必須畫得“象”，如果畫下來不像，學(xué)生會(huì)議論紛紛，對(duì)上課不利;另外學(xué)生的注意力易于集中在圖畫中，當(dāng)然這是好的，但畢竟不是圖畫課要注意引導(dǎo)。

所以說，教師在備課時(shí)要選好板書的內(nèi)容，規(guī)劃好板書的格式。板書中寫字時(shí)，尤要注意筆順、字形。教師板書時(shí)學(xué)生往往是看著你的，如果筆順出毛病，對(duì)學(xué)生今后寫字不利，字形安排難看，對(duì)學(xué)生也無(wú)好處。板書中，可將正楷與行書有機(jī)結(jié)合，巧妙搭配。比如課題，可用正楷寫，生字、詞也宜用正楷。高年級(jí)講課容量大，板書應(yīng)以有規(guī)則的行書為主。以上字體，不必強(qiáng)求，但以工整為主。

板書設(shè)計(jì)應(yīng)盡量用課文本身的語(yǔ)言，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶和理解。教師設(shè)計(jì)的板書并不是一成不變的，有時(shí)學(xué)生的回答與教師事先設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容相仿，但稍有不同，則應(yīng)采用學(xué)生所提供的內(nèi)容，不要為了一、兩個(gè)字的異同，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生納入自己板書的字、詞內(nèi)容軌道，這無(wú)助地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以上提了板書設(shè)計(jì)要求，它是建筑在對(duì)教材真正掌握的基礎(chǔ)上的，因此我們必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，努力設(shè)計(jì)出確實(shí)有效的板書來。