如何提高小學數學課堂教學效益

劉治平

摘 要：小學數學在課堂教學過程中融入有效教學，是一項創新型教學方式。在開展快樂教學時，師生之間應處在平等的地位中，能夠良好地針對數學問題，進行共同的交流與探討，以創建良好的師生關系，且利于保持小學生身心狀態的愉悅性，讓其能夠真正領悟到數學知識的魅力所在，進而更為高效地學習數學知識，最終打造出高效的數學課堂，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：小學數學 數學課堂 教學效益

優化教學方式，創設教學情境，對于提升小學數學整體課堂的教學效率有著極為重要作用。為了更好的增強綜合教學質量，就需要教師積極的轉變以往落后的教學模式，使其在教學過程中依照學生的心理特點，重視學生的主體地位，突出其課堂主人，讓學生成為數學課堂的主體，通過多元化學習方法，調動學生學習熱情，保證課堂教學效率，促使教學達到事半功倍的效果。

1 小學數學當前教學現狀

1.1 教學模式單一

受以往落后的教學理念的制約，教師在課堂教學過程中，經常會存在教學模式運用單一的問題，這是由于不少教師都習慣于運用以往的教學模式，認為這種教學模式是經過時間檢驗的，且在教學實踐中也發揮出一定作用，因而不愿舍棄這種教學模式，在課堂中慣用這種教學模式，完成課堂教學。這種傳統的教學模式，雖說在傳統教學中能夠發揮出一定作用，但卻難以滿足現階段小學數學教學需求，也難以燃起小學生在數學課堂學習中的熱情，導致許多小學生都不愿學習數學知識，認為數學知識枯燥難懂，學習起來尤為困難，如此則會影響到小學生數學學習效率，與此同時也會消極抑制小學數學教學成果的體現。

1.2 忽視學生的需求和意愿

一直以來，許多教師對課堂教學關系的認知都停留在“以教師教學為主”的層面，認為教師作為課堂管理人員、肩負這知識的傳遞，需要嚴格把控教學進程，監督學生進行學習。與此同時，學生的學習自主性被抹殺，從課堂上的問題、實踐到課下的作業都被教師一人掌控，只能被動地接受教師的知識灌輸，長此以往，疑問得不到解決，不僅會造成學生知識體系中出現疏漏，還會讓學生產生消極情緒，從而抵觸數學學習。

2 增強小學數學課堂整體教學效益的具體方法

2.1 轉變課堂主體性，培養學生自主能動性

在新課改的大背景下，教師應積極的創新理念，擯棄落后教學的理念，摒棄滿堂灌、題海戰術等陳舊教學方法，把培養學生創新意識，增強學生實踐能力作為小學數學課堂的教學重點。這就需要其在教學開展當中，將數學課堂歸還給學生，讓學生成為課堂學習的主體，而教師則在一旁起到輔助作用。這樣學生由原來的被動受教者轉變成積極主動的學習者。同時教師還要根據不同的教學內容，運營相符合的教學模式，幫助學生自主探究，并從中掌握數學規律。進行教學活動中，教師要通過泛講，或者不講讓學生自行探究的方法，鍛煉學生獨立思考能力。對于學生積極表現，需實施進行其進行表揚與鼓勵，令學生在數學課堂擁有成就感，發自內心喜愛數學，從而在不斷的干預以及影響下，更加緊跟教師的思維，更好的投入到課堂知識的學習當中，從而提高數學課堂教學成效。

2.2 活學活用，激發學生的創新能力

很多教師在教學的過程中過于死板，缺乏變化，導致課堂教學空洞乏味，很難激發學生對于學習的積極性。小學的教學是素質教育，激發學生的潛能才符合學生的成長需求。在數學課堂中，教師應該拋開以往的應試教育，結合學生的需要，制作出更有趣的教學方案。例如，在數學教學中，教師可以設計情境教學，小學數學中常見的情境教學主要有問題引導教學、多媒體教學以及生活化教學情境。作為一種新型的教學方式，對于當前的小學數學教學是非常有效的。對于學生而言，也具有很強的吸引力，讓學生不再感到上課枯燥乏味，能有效提高數學課堂的整體教學質量，同時教師通過情境教學，也可以讓學生在學習的過程中產生積極參與的欲望。

2.3 建立評價機制，挖掘學生數學潛能

在小學數學教學過程中，小學數學教師應改變傳統單向評價刺激法，改為與學生互動的一種有效學習方法，將數學知識轉化成數學運用能力，以此深入挖掘學生數學潛能。而教師評價在課堂學習當中占有至高的權威性，學生在日常生活學習中每一點進步，只要得到教師的表揚與鼓勵，學生的內在驅動力就會持續不停地增加。因此，教師在具體教學當中，應保持因材施教理念，根據每個學生不同狀況，依照學生對數學知識點的掌握情況進行分層教學，使得學生在學習過程中能夠得到客觀公正的表揚與評價。學生相互評價也是一種教學手段，因為學生是數學課堂的主體，所以需重視學生學習熱情的激發，調動學生積極性，就要為學生營造一個相互幫助學習，相互趕超學習的教學氛圍，培養學生的競爭意識，從而不斷自我完善，提升學生的綜合素養，通過評價機制，深入挖掘學生學習數學的潛能。

2.4 借助信息技術，打造快樂課堂

在小學數學課堂教學中，若想開展快樂教學，打造高效小學數學課堂，則需及時轉變以往的教學模式，積極借助信息技術，來降低小學生的學習難度，深化小學生對數學知識的理解。具體體現為，在課堂學習中，小學生可通過觀看多媒體課件，來理解復雜難懂的數學知識，更為輕易地掌握數學重點與難點知識，這樣小學生不但能夠感受到數學學習期間的樂趣所在，也能夠引導小學生更為深入地思考數學知識，并在思考過程中，主動去發現問題，而后積極研究與探析問題，有效落實解決問題。再者，多媒體技術還具備活躍課堂氛圍的作用。因此，在小學數學課堂中利用多媒體技術，還利于活躍課堂氛圍，促進師生之間的互動，和諧師生之間的關系，讓師生之間能夠共同去探究與解決數學知識，從而提升小學數學課堂教學質量。

3 結語

總而言之，小學數學教師應積極開展快樂教學，打造高效小學數學課堂，讓每一名小學生均能夠對數學學習產生更多的積極性，并始終在數學課堂的學習中感受到一種由內心散發的快樂，同時也利于保障小學生數學學習成效。

參考文獻：

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