融媒體背景下普通高校藝術設計教育的反思與重構

劉洪帥

摘? ?要： 融媒體背景下，傳統教育模式和新媒體介入的教育模式之間不斷碰撞，藝術設計教育中的“人才目標定位泛化”“重技術輕理論”“學科壁壘”等問題與日嚴重。藝術設計教育應以人格完滿為理想旨歸，通過理念、機制和內容進行重構，將文化基因融入人才培養始終，把區域文化特質和產業特質融入人才培養過程，加強“道、技、藝、文、美”五維一體的藝術設計教育內容重建，探索出新時代藝術設計教育內涵式發展的新路徑。

關鍵詞： 融媒體? ? 藝術設計教育? ? 完滿人格? ? 內涵式發展? ? 五維一體

“中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[1]。伴隨著我國在經濟、文化、科技等多領域的長足發展，傳統教育媒介、新媒體的融合發展不斷“撕裂”傳統藝術設計教育的“線性模式”。藝術設計教育進入全新發展階段，與之相應的是藝術設計教育的主要矛盾轉化為人民日益增長的美好生活需要和復合型藝術設計人才教育不平衡不充分之間的矛盾。隨著“5G”時代的到來，信息交互的方式和人工智能技術必將對藝術設計教育產生超越以往的影響?？萍蓟咚侔l展使媒體融通、智能交互，形成人文與科技交叉融合的“融媒體”時態。泛陳其間，如何推進藝術設計教育在“融媒體”背景下的內涵式發展成為藝術設計教育工作者的重大關切。

一、我國普通高校藝術設計教育的發展現狀

當下，我國高等藝術設計教育無論分布之廣、規模之大都是蔚為壯觀的。學界普遍認為“我國目前的高校藝術設計教育中普遍存在大量招生”的問題[2]（228）。實際上，成因存在客觀必然因素：一方面，藝術設計教育的龐然發展是社會經濟發展的必然要求。我國自改革開放以來，經濟增速極快，原有的藝術設計人才儲備無法滿足社會需求的缺口。另一方面，開展大規模的藝術設計教育提高全民審美水平。再一方面，科技水平的突進打破了“工藝美術”時期師徒相授的教育生態，社會分工的與日細化催生了藝術設計教育的大發展。

2018年，教育部高等教育司依據《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》研制了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，“從人才培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量保障等各個方面明確了專業建設依據”[3]。高等院校藝術設計教育的發展進入更趨健康的發展階段。習近平總書記在全國教育大會上提出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題。”[4]各個高等院校在實施藝術設計教育的過程中不斷完善人才培養方案、加強課程體系建設、改進教學模式、加強學生創新思維與實踐能力培養?！澳秸n”“翻轉課堂”“雨課堂”等新媒體教學方式得到進一步推廣。

融媒體背景下，如何轉變教育觀念，如何將教育和科技有機融合是時代賦予的新命題。

二、當前我國普通高校藝術設計教育的問題反思

（一）人才培養“目標泛化”的問題

隨著社會分工的與日細化與高校專業設置的不斷細化，藝術設計人才培養定位上出現了“目標泛化”的問題。這種現象造成了教育資源的極大浪費，導致高校在專業內涵式建設上出現了缺乏特色的瓶頸。

教育家蔡元培曾說：“諸君來此求學，必有一宗旨，欲求宗旨之正大與否，必先知大學之性質。今人肄業專門學校，學成任事，此固勢所必然。而在大學則不然，大學者，研究高深學問者也?！盵5]（72）“學成任事”的教育功利思想加劇異化了藝術設計教育的歷史使命。對傳統文化、地域特色文化的“懸置”（胡塞爾哲學體系中的哲學概念）也是造成這一問題的重要原因。

（二）教學過程“重技輕理”的問題

高等藝術設計教育是“由技入道”還是“由理入道”本是舊有的學術探討。時至今日，問題不但未曾消解反而彌足深重。普通高校在藝術設計教育中普遍存在輕視藝術理論、美學修養、通識教育的問題。學生為了就業所需，對技術水平產生片面需求，忽略個體持續成長和人格完滿的理論素養需要，一些大學生不但不學習人文理論，甚至連學科理論和專業理論也嗤之以鼻。教師在教學過程中理論與實踐結合水平不足，未能很好地引領下風，加劇了這種問題的銳化呈現?！坝衫砣氲馈钡拿烙既ず蛯τ谌烁裢隄M的重要性被人為消解。

（三）專業建設“功利主義”的問題

“就業導向”“學科評價”“專業評價”等各類指標往往成了藝術設計教育的“牛鼻子”。藝術設計教育過程中求新者眾、求深者寡。為了推動教學改革，“慕課”“翻轉課堂”等新型模式“裂變式”運用到課堂教學中，教學“現場感”“體驗感”被新媒體教學方式無情割裂。顯然，無視藝術設計的教育規律和教育科學不可能產生真切的助益，反而促使盲目推進新媒體融合現象發生，這是融媒體時代給藝術設計教育帶來的新問題。無獨有偶，源于各類評價指標的需要，國內高校出現了“為了國際化而國際化”的辦學現象，一些高校不計學生實際、不計地域特色實際，扎堆推進“4+0”“2+2”國際辦學模式，實際上并沒有從根本上開闊學生的國際化視野，消除中國傳統文化基因在人才培養過程中的重要性?？梢哉f，唯指標體系的“功利主義”辦學思想異化了藝術設計教育以人為本的教育旨歸。

（四）跨界融合“學科壁壘”的問題

融媒體背景下，社會發展需要更多具備科技與設計、藝術與設計交叉融合的復合型人才。普通高校本身具有多學科的辦學特點，具有學科交叉的天然優勢。實際上，管理模式與教育機制改革的滯后使“學科壁壘”問題越發彰顯。舊史鉤沉，一百年前的包豪斯教育模式依舊帶給我們深刻的啟發，藝術與技術的結合淬煉出包豪斯輝煌的藝術設計教育成果。

反思現狀，學科壁壘的成因是極其復雜的。簡而言之：藝術類高考的單一模式使學生在跨界融合、綜合成長方面存在先天不足;高校教育資源整合度不高、學分體系與管理模式改革滯后是重大的構成因素。

教育部從不同層面推進“協同育人”運行機制，但是高校在跨界融合、校際融合、學科融合、專業融合、導師融合、課程融合、科研融合方面重視程度和改革程度遠遠不夠。區塊鏈接可能形成的高校教育群依然沒有建立，區域產業優勢資源介入高校教育環節依舊淺薄，跨校際之間的優勢課程群依然乏善可陳，破除“學科壁壘”的完全學分制依舊實施不徹底?？偠灾?，破除“學科壁壘”是時代的呼喚。

（五）實踐教學“脫離實需”的問題

高校藝術設計教育脫離生產實踐一直受社會詬弊。一方面，高校師資組始終沒有打破“校墻”約束，在頂層設計、管理機制、運行模式上均沒有形成嚴密體系，行業專家介入教學的保障機制沒有形成。另一方面，人才培養方案解構設計存在缺陷，理論與實踐往往被人為割裂。藝術設計人才培養方案的設計必須是感性和理性的結合，必須是生活和生產的結合，必須是歷史和時代的結合，必須是規范和“由然”的結合。人才培養方案的修訂必須聽取生產實踐單位的意見、聽取用人單位的意見。第三方面，區域產業特質的介入性不足是實踐教育環節薄弱的重要原因。

三、普通高校藝術設計教育的重構路徑

（一）藝術設計教育理念與思想的重構

藝術設計教育是文化屬性的活動，傳承了中華民族優秀的勞動實踐果實，又融合了當代文化科技的研究成果。因此，藝術設計教育具有“超越性”，即超越當前，超越學科，超越功利，藝術設計教育必須站在未來的視角審視當下的進程，藝術設計教育應以人格完滿為教育旨歸。

藝術設計教育既不是單純的藝術設計理論教育，又不是單純的藝術設計實踐教育，它所面對的對象是人，只有超越“應用型”的功能思想、超越“就業圈”的功利思維，基于國家和民族未來發展的需要才能構建出符合時代所需的藝術設計教育體系。

藝術設計教育理念與思想需要在人才培養方案修訂過程中加緊重構。首先，要尊重教育的歷史使命和社會責任，在人才培養目標定位上準確定位科技、文化、學科、專業之間的關系。其次，將文化基因尤其是傳統文化的優秀基因融入人才培養始終。再次，需要徹底打破“校墻思維”，站在新時代發展的視角開展藝術設計教育過程的實踐活動，把區域性文化特質和產業特質融入人才培養之中。藝術設計教育要關照學生人格完滿的需要，規避“以技代道”“以專業知識代替人文素養”的“管筒式”教育模式。

（二）“跨界融通、協同育人”的機制重構

融媒體背景下，打破“學科壁壘”和“校墻思維”是新時代發展的迫切需要。首先，要破除人事機制的障礙，加強行業導師與高校師資的資源整合，加強校內不同學科之間師資的資源整合，以導師組嵌入式教學模式代替原有的授課模式。其次，要破除不完全學分制的障礙，深化完全學分制改革，加強學生自主學習能力的培養與引導，以學生旨趣為軸心建立、健全課程體系。再次，要加大學術成果轉化效能，以“科研驅動”提高學生實踐能力。要促進實踐教學平臺建設，充分整合地域性社會教育資源。應加強“區塊鏈接”水平，構建“大學群”“區域藝術設計教育群”，通過“互聯網+”的理念介入完善“金課”分享運行機制。唯其如此，才有能力培養出“跨界融通”的新時代藝術設計高水平人才。

“協同育人”機制包含五個維度：跨學科的師資協同、跨校際的師資協同、企業置入的平臺協同、產業置入的方式協同、文化融合的模式協同。融媒體背景下普通高校的藝術設計教育發展應該求索出與專業院校人才培養的異質和特色，需要將地方文化資源“置入”專業建設之中。新時代的發展，人們對更加美好生活的追求更多依靠精神層面的滿足，文化融入藝術設計教育進程是社會發展的需要。另外，我國經濟產業結構調整需要更加多元的復合型人才儲備，單單掌握專業技能無法滿足產業升級的需要。普通高等院校藝術設計教育的發展必須與行業協會與產業機構相連接，共同建設和探索“協同育人”的有效機制。

（三）藝術設計教育內容結構的重構

“道、技、藝、文、美”是新時代藝術設計教育內容的高度概括。它們之間不是簡單的羅列，也不是簡單的聚合，而是彼此復合、相互促進的關系，是“五維一體”的關系。

藝術設計教育之“道”顯然不是簡單的理論教學，包含藝術設計的規律、方法、技能、美學、科學等多層面的綜合之義。理論與實踐教學結合問題長久以來被藝術設計教育工作者所關注，至今依然存在割裂問題，學生中普遍存在“理論無用論”的觀點和現象。藝術設計教育是知覺的教育，“道”一定會對實踐產生至關重要的指導性作用。與此同時，“技”亦如此，不能簡單地被理解成技術、技能。它是藝術設計的實踐方法，實質包含“技能、技巧、技術、科技”多重意義?！凹肌背休d了藝術設計教育以往的寶貴實踐經驗，改變著藝術設計教育的業態。“藝”不僅指代工藝，還包含藝術和美學的含義，是直覺、知覺和體驗的綜合表達。藝術設計教育的過程不能忽略“工匠精神”和工藝傳承，不能忽略藝術之美的熏陶和養育，這是培養新一代“文化自信”“文化自覺”藝術設計人才的需要。未來可期，藝術設計教育會在“科學技術”和“傳統工藝”兩個載體上大放異彩?！拔摹焙汀懊馈睒嫿ǖ氖撬囆g設計教育美學素養、美育觀念和文化修養的內核。美育精神強調的感性教育和科技教育強調的理性教育相輔相成，藝術設計教育偏重理性教育會引發創新能力不足的問題、偏重感性教育會引發解決問題能力不足的問題?！拔摹焙汀懊馈笔撬囆g設計教育可持續發展的動能因素，是人格完滿的教育需要?！八囆g與科技的共同點體現在：藝術與科技都源于人類對社會和自然的認知與探索。從價值判斷來看，充分借助人的創造性思維，運用改造自然的方式體現出對真、善、美的追求。其差異性體現在：藝術求‘美，科技重‘真”[6]（29）。新時代藝術設計教育內涵式發展需要重新對教育內容進行重構，通過“道、技、藝、文、美”五維并舉生發出設計教育的新動能。

融媒體背景下，傳統教育模式與多媒體教育模式不斷碰撞，科技技能與傳統工藝之間不斷碰撞，藝術設計教育特色發展與跨界融合之間不斷碰撞，大學生就業壓力與人格完滿之間不斷碰撞。面對這些新問題，從藝術設計教育理念、育人機制和教育內容上進行重構的教育探索是新時代藝術設計教育內涵式發展的緊迫需要。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].http：//politics.gmw.cn/2017-10/27/content_26628091.htm，2017-10-27.

[2]張娜，崔英霞，封薇.基于“互聯網+”模式下高校藝術設計教育的現狀及創新思路[J].佳木斯職業學院學報，2018（11）.

[3]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4]習近平.培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201809/t20180910_348145.html，2018-9-10.

[5]高平叔.蔡元培教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1991.

[6]范振坤.場景理論框架下藝術與科技學科發展的新維度[J].藝術百家，2019（03）.