趨同化“五位一體”管理模式下的留學生教育

顏丙春 陳軼群

摘? ?要： 留學生教育，是高等院校工作的重要組成部分。加強和改進高校留學生教育，提高留學生綜合素質，實現其全面發展，成為高等院校的一項重要任務。本文從教務處、研究生院、學工處、海外教育學院、留學生會五個層面，探討如何加強和完善高校來華留學生“五位一體”的趨同化教育管理模式。

關鍵詞： 趨同化? ? 五位一體? ? 來華留學生? ? 教育質量

一、教務層面在趨同化下海外留學生教育中存在的問題與對策

近幾年來，非學歷教育留學生數量仍然在來華留學生中占據主體地位。學歷教育比例不足、留學生來源廣泛、質量參差的國內現狀，使教務處難以制定統一的教學規范。語言類教學卻截然不同，短期漢語言文化培訓的熱門使國內語言類教學規范化發展算得上軌物范世，大眾學科教學難以跟上相應的步伐。據2018年中華人民共和國教育部統計：2018年江蘇省各類外國留學人員共45，778人，全國第三。作為高吸引力的留學生大省，當前省內高校制訂的留學生培養方案過度重視與本土培養計劃的結合，忽視了個體國家學員的獨特性，學業要求過低，以致留學生的培養質量受到影響。以揚州大學為例，基于趨同化的理念，教務處制定本科留學生相關教學培養管理文件。對于巴基斯坦、印度留學生為主體制訂的教學培養計劃符合大部分留學生的教學方向。但教學培養計劃的細分仍存在缺陷，滿足不了其他“一帶一路”國家留學生的教學訴求。不僅在培養方案上存在不足，各大院校內的授課、交流水平也存在差異。如今高校基本應用了全英文教學模式，但教學質量尚未達到預期水平。本校老師對全英文模式教學的適應力不足和留學生本身英語水平的欠缺是造成教學質量下降的根本原因。

目前，要在現有的師資力量上，加強師資隊伍的國際化培訓，加大國內外教學規范的交流，加大教師出國進修力度。同時要引進優秀的國際化教育資源，不僅包括教師資源、課程資源等，還包括先進的國際化教育制度、教育內容和培養模式[1]。只有建設一支與國際化接軌、專業知識牢固、英文交流水平不俗的教師團隊，才能更具有吸引國際高素質人才的優勢[2]。只有根據“一帶一路”建設的發展需求及院校優勢、特色學科，結合留學生的特點，對專業建設、課程建設、教學評價進行完善，對高校辦學條件、管理水平、教學軟、硬件等方面進行評估，才能夠制訂趨同化下同中有異的教學方案。

二、高層次培養層面在趨同化下海外留學生教育中存在的問題與對策

全國范圍內留學生規模大幅增長;生源國國情差異顯著，“一帶一路”沿線生源比例持續升高;非學歷生和本科生為主體，培養層次偏低（學歷教育生來源地分布相對不均衡，高層次來華留學生比例不高）;自費生占比突出，獎學金留學生比例稍顯不足;學生的規模增長對漢語專業依賴性比較強;國際化師資隊伍和管理隊伍不足;培養體系落后于優質留學生的需要，培養質量難以與國際優勢學科相接軌。就江蘇省而言，隨著省內留學生數量不斷增長，省政府到高校傳統的留學生事務管理模式與留學生工作的現實需要之間的矛盾逐漸暴露。各高校缺乏聯合的管理機制，管理部門與教務處、研究生處及基層培養學院的關系沒有理順，單獨匹配給研究生院的資源，不能滿足學生多元化的專業選擇和不同層次學歷教育的需求。

研究生院在加強世界一流學科建設，努力挖掘和培育優質特色專業;提高留學生教育師資隊伍國際交流水平，加強特色精品課程國際化建設;采取靈活多樣的招生方式，努力增加高層次留學生的比例;構建國際化的教育管理和服務體系，完善留學生培養體系;構建教育質量評估體系，提高學生的留學滿意度等方面的工作顯得尤為重要。研究生院的高層在管理上要推進留學生培養制度的改革，建立起本校學生與來蘇留學生趨同化培養體制。省教育廳可根據高校教學實力的強弱劃分目標，一些地方性的師資力量還相對不足的大學，要根據本地區的文化人文優勢擴大語言生的招生，更好地實現政策中提出的增加來蘇留學生的目標。另外，一些師資水平、學科建設都在全省前列的大學，可以將工作的重點轉變到提高留學生教育質量，吸引高層次的學歷留學生。高校要根據具體情況制訂出詳細的適合本校發展留學生事業的方案，方案是對政策的細化分解做到各個部門權責相對。只有提高各個部門之間的協調性，才能成功地推進政策的執行。

三、學生工作層面在趨同化下海外留學生教育中存在的問題與對策

統籌、協調、指導和服務是國內各高校學工處處理學生工作事宜的原則。思想政治教育、行為規范管理、成長成才服務是學工辦的工作內容，同樣適用于海外留學生的管理。但海外留學生的融入使高校學工部管理學生變得交錯復雜。現在國內大環境下學工部在趨同化下海外留學生教育中存在的主要問題有：定位不準確，留學生主體地位沒有明確。高等學校的根本任務是培養人才，學生是人才的主體。高等學校對留學生學習、生活、行為規范的管理往往注重外在行為的規范，缺乏內在的教育，既游離于教育和管理職能，又不能在服務職能的框架內得到有機整合。趨同化下留學生住宿問題不僅要看到我國國情的特殊性，而且要看到留學生國家國情的特殊性。國外的留學生的住宿管理并不能完全適用我國的管理模式。這就需要我們在借鑒的基礎上通過實踐不斷更新觀念，摸索適合我國國情的留學生住宿管理方法。

就揚州大學而言多校區辦學，使學生工作不能滿足留學生數量增加、學生成分多元化、發展要求多樣化的要求。構建科學有效的留學生工作信息交流、反饋體系勢在必行。為留學生工作建立預警功能，完善交流方式，明確反饋渠道，有助于使高校的留學生工作主管領導能夠及時發現工作中的偏差，采取相應糾正措施，明確對應工作內容，改進工作方法，提高工作效率，督導工作運轉。留學生的權益也是正當權益，在海外求學生活遇到問題時、學業遇到困難時、權益受到損害時，需及時支援。要通過完善學生申訴條例和宿舍管理建設，為解決留學生困難尋找系統性、科學性、規范性的方案，切實維護學生的合法權益。制定和完善留學生申訴處理制度，是依法治國校的前提基礎，也是維護留學生權益行之有效的辦法。

四、海外教育學院層面在趨同化下海外留學生教育中存在的問題與對策

有學生才能談教育，我國高校在留學生招生工作相較于國外成熟的留學教育招生營銷理論，存在相關研究缺乏全面性、系統性和層次性，缺乏成熟的理論和框架作支撐等問題。各高校海外教育學院招生營銷方面面臨認識觀念滯后、自主權不足、國際宣傳渠道單一、留學生教育品牌性不強、管理手段及政策力度欠缺等。江蘇省高校留學生教育在規模和質量上居于全國領先水平，但也存在招生問題，尤以區域發展不平衡最突出。在目前留學生招生惡性競爭的狀態下，各高等院校無論是“985”“211”“雙一流”，或是普通高校，均普遍存在招生條件偏低，留學生基礎較差的情況，影響對專業課的理解及進一步深入學習。

各高校海外教育學院必須充分發揮主觀能動性，重點做好高校中的環境分析與自身定位，從宏觀角度出發，積極探索針對海外留學生的富有創新特色的高等院營銷戰略。對于中國高校來說，加大優勢學科、專業基礎的設施建設，提高留學生辦學層次、學術水平，擴大影響力，加強宣傳，以吸引更多優質的海外學生。陳文遠指出留學生申請的教學和實力，是本質上決定城市學生教育的水平、質量、規模、發展方向和發展道路的三因素之一。省內外加強高校間創新交流合作，利用原有資源進行資源重組，共同提升教育水平，努力減小區域教育發展差異，做到“互利共贏”。欲提高招生生源質量，僅僅擴大影響力還不夠，抓好教師的內部營銷尤為重要。教師是高校組織面對的第一個市場，如何提高留學生的滿意度和忠誠度與其密不可分。

五、留學生會層面在趨同化下海外留學生教育中存在的問題與對策

隨著留學生人數的增加，管理人員與教師的素質差異，以及管理方式的不同等不斷出現的問題，建立留學生會，讓留學生自我管理，選拔優秀留學生協助管理的方式成為處理留學生問題，減輕管理人員管理壓力的重要方法。考慮各國留學生的文化差異、宗教差異，有助于更好地促進留學生相互了解，幫助教育留學生相互尊重。不過，對于留學生管理方面仍欠缺經驗，存在一些不足。一，目前國內尚無詳細的留學生會建立經驗，許多高校并未設立留學生會，沒有系統的管理和行政方案，導致留學生會這一形式無法在全國范圍內廣泛推廣。二，省內國家化師資隊伍和管理隊伍的不足，導致無法分出更多的資源單獨管理協助留學生會的建立，雖然大量國外歸來的教師加入海外教育隊伍中，但大多數在教育崗位，學生管理存在人員較少，已在崗人員水平較低，和學生溝通困難等問題，導致難以系統管理留學生會。三，校內培養體系不完善，對于留學生會的建立和管理并不重視，將大多數精力放在課程教育方面，忽略留學生培養過程中的文化教育和趨同化教育的重要性。想要解決這些問題，國家應大力支持留學生會的建立，建立試點院校，將留學生會建立經驗系統化、經驗化，并利用講座的方式，將已經形成的留學生會建立體系傳播給其他院校。省內應該加大海外歸國教師的招聘力度，不僅包括教學崗位，而且同樣重視行政崗位，緩解海外教育行政崗位的工作壓力。應該設立專門進行學生工作的轉任教師，負責留學生會建立等相關學生工作，可以直接和留學生會接頭，更加直接地參與學生管理。學校應該完善培養體制，設分管教學和學生工作雙崗位，重視留學生文化活動。建立留學生會，有助于更有效地管理留學生工作，幫助傳播中國文化，幫助留學生更快適應在中國的學習，提高留學生的學習效率。

趨同化下留學生教育是在我國國情基礎下的海外教育模式綱領。但趨同化不等同于同化，趨同化下的同中存異才能使國際特色教育具有強大的競爭力。通過“五位一體”下的統籌規劃，五個部門共同參與、交通互聯發揮“以人為本”的理念優勢構建了以趨同化為主體的全新留學生管理模式。目前大多數高校的留學生教育趨同化管理仍處于不斷探索與嘗試的階段，相信在五位一體的不斷完善下，能夠打造出培養高端人才，促進國際交流，促進我國經濟發展的高等院校。

參考文獻：

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[3]張柏葳.基于史密斯模型的“留學江蘇計劃”執行研究[D].南京：南京理工大學，2018.

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