談德技雙馨的師資隊伍的建設

摘? ?要： 2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出要完善提高職業教育質量的體制機制。強調要健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。《意見》還對教師提出了很高的要求，為職業院校的師資隊伍建設指明了方向，必須培養出德技雙馨的師資隊伍。本文從多方位多角度分析了當前高職教師存在的問題，分別從教學方法、教學手段、技能培養、教學設計、挖掘育人元素、教學改革和考核等多個方面提出了改進對策。

關鍵詞： 德技雙馨? ? 德技并修? ? 育人元素

2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，指出要健全立德樹人系統化落實機制。強調構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系。健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程、思政課程。創新思想政治教育方式方法，注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內與課外相結合、線上與線下相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合，不斷增強親和力和針對性。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力的培養。培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，培養終身學習的意識和能力。培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作。《意見》還指出，要完善提高職業教育質量的體制機制。強調健全德技并修、工學結合的育人機制。堅持以就業為導向，著力培養學生的工匠精神、職業道德、職業技能和就業創業能力。《意見》還對教師提出了很高的要求，為職業院校的師資隊伍建設指明了方向，必須培養出德技雙馨的師資隊伍，精心組織課堂教學，全面采用“項目導入，任務驅動”等教學方法，充分發掘各門課程中的德育內涵，有效利用課堂，將職業素養融入專業教學中，培養學生的人品、團隊精神等基本素質[1]（137-138）。

一、存在的問題

要培養德技并修的現代班組長，首先要有德技雙馨的教師。目前教師中存在以下問題：

1.當前高職院校部分教師思想意識、業務能力、工作方式等相對薄弱;個體文化素質水平參差不齊，教育理論知識與職業技能有待進一步提高[2]（93-96）。

2.教師的教育理念有待改變。存在教學與德育兩張皮現象，一些負責教學的教師基本不管德育，不會將德育理念設計、貫穿教學實踐過程中，認為教師的任務僅僅是上完課，完成教學計劃規定的內容。

3.教師的專業技能有待提高。名師出高徒，培養實踐能力強的學生，首先要有實踐能力強的教師，給人半桶水，首先自己要有一桶水，這是常識。但現實是有些帶實踐教學的教師缺乏實踐經驗，從學校到學校，沒有豐厚的實踐經驗，硬著頭皮上，效果可想而知。社會和學校都沒有很好的制度，應讓每個教師都能全職到相關企業實訓一年半載，而且每隔幾年都要下企業，科技發展日新月異，最先進的科技、設備都在企業[2]（93-96）。

4.課程資源不開發或濫開發。現在一些教師片面理解課程改革資源開發問題，為了完成資源庫建設，匆匆忙忙到實驗室或企業拍了一大堆沒有多大價值的視頻讓學生看，消耗了學生的時間。其實開發課程資源是好的，但不要濫開發、過度開發，多到什么范圍、什么地步，不能一概而論，要考量多種因素，才能做出恰當判斷，進而有效預設，妥善實施。多多未必益善，過多則一定不善。

5.有的教師上課前不備學生，教案、PPT變化不大。因為每年招到的學生不一樣，來源不一樣，甚至層次也不一樣，原來接近本三的分數線，現在直接注冊入學，還是用原來的一套，沒有徹底顛覆性的改變肯定不行。

6.教師的教學方法有待變革。現在一些課堂教學方法還是以教師為中心，學生聽教師講，生怕學生們聽不懂，教師們把知識嚼碎了一點點地喂給學生。英國BBC拍攝的紀錄片《中國式教學》稱我國中小學教育為中國式教育，其實大學教育何嘗不是如此呢？中國式課堂一個顯著特征是容量大，灌輸成分多，“填鴨式”，學生被動接受，但其實動手、思考和感悟比知識本身更重要。

7.教學的組織方式和教學流程需要再造。經常以教師的教代替學生的學，以部分學生的學代替全體學生的學。教師忍不住告訴學生如何做，課堂教育教學效果不佳。一些教師無法忍受學生失敗、摸索、受挫、嘗試，無法忍受過程之慢。如果有學生答對，其實教師可以暫時不置可否，請其他學生再說說，錯不要緊，呈現了更多可能、更多思路，可以請答對的學生評判其他同學的觀點，然后展示自己答對的原因及思路，以此讓更多學生有答對的時空和機會。經常看見課堂中“點到為止”的現象，教師提出的問題，當有學生回答正確后，不管問題本身理解難度、思維深度等有多大，對此問題的追問及師生、生生交流都立即結束，置其他學生學情于不顧，繼續趕進度。

8.教學手段有待改進。當今時代科技迅猛發展，徹底改變了人們的生活，譬如帶個手機基本可以搞定一切。互聯網、大數據、人工智能、5G、VR、AR等信息技術不斷融入，但對教育的改變似乎很有限，僅僅改變了教育工具和設施。若教師沒有主動學習最新技術，則無法提高教學綜合能力。

二、解決的辦法

習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”一方面學校要加強師德考核，樹立典范，懲戒師德不合格者，另一方面學校要安排各種相關高質量的培訓、講座，當然最重要的是教師要加強理論學習和修煉。

教師要通過培訓，改變教學手段。培訓一定要結合具體項目做，教師可以通過學習通等平臺支撐線上和線下的混合式教學，通過系統過程性數據的評價，教師可以統計出掌握情況不好的同學。以前教師上完課就走了，不知道學生的掌握情況，等到期末考試不及格就來不及了，現在可以根據統計數據精準施教，做到過程管理，及時發現問題，及時找學生談話，甚至是個性化輔導。科技可以讓教師從簡單的、重復性的勞動中解脫出來，讓教師能夠差異化教學，把時間更多地花在育人上面。教務處可以在教師管理上發現存在的問題，用數據說話，對教師進行過程管理，通過對教師的培訓等，提高教育教學水平。

教師要積極參加企業項目實踐，與行業、企業、政府專家合作，校企合作、頂崗掛職，積極參加校行合作，譬如行業協會評審會、年會、展會等，積極參加校政合作，譬如交流咨詢、課題研究、實驗室開放、論壇等，才能切實提高技能，還要積極參加各種培訓，包括國培、省培，參加各種比賽，觀看各種專家講座、資料等，不斷學習提高綜合素質，特別是德育條線的培訓，不能說自己負責教學，德育條線培訓就不參加，其實很多德育理念也可以融入教學過程中，才能真正做到教書育人的統一。

一流教師教思想，二流教師教方法，三流教師教知識。每個教師必須注重細節，學生回答問題時，如果教師的目光游走于書本、黑板或別的地方，就會使師生情感交流不暢、心靈對話受阻、課堂教學效率低下。習慣、禮儀風貌及文明水平乃至道德修養等，除了學生要培養外，教師更要培養，細節決定成敗，在潛移默化中言傳身教。還要注意以下幾點：

1.注重過程性教學。將教育理念貫穿于整個教學過程，不搞“結論教學”，少做驗證性實驗，讓學生經歷整個行程，過程規律方法的揭示過程，小結反思的評價過程等。

2.改進教學設計，注重學生參與。通過教學設計每一個環節，充分調動學生參與教學過程的積極性，每隔十幾分鐘必須有互動，否則只是教師的“教”，沒有與學生的“學”有機統一。

3.促進學生改變學習方法，除了引導學生積極主動、深刻思考外，還需體現多樣性學習方式，鼓勵學生主動進行交流、實驗、觀察、推理與驗證等。

4.優化課堂教學形式。采用各種教學方法與手段，教師要充滿激情，對學生評價應以鼓勵為主。多采用學習通等課程平臺，推送教學課件、視頻等資源，讓學生通過手機完成預習、測驗、搶答等，教師通過平臺各種統計，精準施教。

5.每堂課都要挖掘育人元素，潛移默化中開展立德樹人教育。培養學生的責任心、守時守信等關鍵職業素養。當然教師首先要做到有極強的責任心、誠信等，因為榜樣的力量是無窮的。

6.加大實踐教學改革、考核力度。建立很好的體制、機制吸引企業加入高職學生實踐教學中，可以將企業實驗室建在學院，雙方共用。為教師現場教學搭建平臺，加大對平時實踐教學考核力度，重視培養學生的職業素養。學校要有好的分配制度吸引每個教師都能全職到相關企業實訓一年半載，而且每隔幾年都要下企業，因為科技發展日新月異，最先進的科技、設備都在企業[3]（106-107）。

三、結語

根據高職人才培養目標，具體化是能培養出會說、會寫、會干、有威信，能在生產一線獨當一面的高技能型人才。會說，會溝通，尤其別人犯了某種錯誤時，不直截了當指出錯誤，而是找一個好的切入點。溝通時以情動人、以誠相見，讓別人愿意說出真心話;學會傾聽。匯報時會列提綱，會用標題把邏輯關系表達清楚，才有條理。會寫計劃、總結、報表等各種文體。會干，就是要技能扎實并且帶頭干，爭取成為專業內有較豐富實踐經驗和較全面理論知識水平的業務骨干，技術精通，這樣別人才佩服、配合，做人做事誠信、寬容、公平、無私等，才能通過自己的“德”與“技”樹立威信。這些都需要教師在平時教育教學中全過程培養。

陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”想成為一名合格的教師，必須活到老學到老，不斷學習提高各方面能力，更重要的是必須有良好的道德素質，給學生做好榜樣。只有這樣，才有說服力，才能在潛移默化中培養學生的職業道德。這些知識技能職業道德等需要教師通過參加各種培訓、學習、研究獲得，有了一定的積淀、一定的高度，特別是思想高度，教師才有可能做到德技雙馨，才有可能培養出德技并修的畢業生。

參考文獻：

[1]計建洪.基于“現代班組長”理念的高職生成功素質教育——以江陰職業技術學院高分子材料專業為例[J].文教資料，2017（06）.

[2]李蕾.高職院校師資隊伍建設與評價[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（12）.

[3]計建洪.成功素質教育理念下的高職教學工作現狀及對策[J].現代企業，2018（07）.