教師職業生涯階段與專業發展的實現

劉思萌

摘? ?要： 教師專業發展指教師在專業生活過程中內在專業結構不斷完善的過程，主要包括專業知識、專業信念、教師能力的發展。本文結合費斯勒劃分的教師職業生涯的八個階段，以竇桂梅老師的專業發展經歷為例，總結出在職業生涯全過程中，師范生和教師實現教師專業發展的有效途徑有：孜孜不倦地讀書和學習、確立個人教育目標、堅定個人教育信念、保持教育熱情與百折不撓的精神、善于反思并研究教育教學實踐中的問題。

關鍵詞： 費斯勒? ? 教師職業生涯階段? ? 教師專業發展? ? 竇桂梅

一、費斯勒劃分的教師職業生涯的八個階段

美國教師發展研究領域的杰出學者費斯勒（Fessler）于1985年提出教師生涯循環理論（The Teacher Career Cycle）。與之前教師發展理論的學者認為教師生涯達到成熟階段后會繼續一直向前發展的觀點不同，他認為教師職業生涯的全過程是動態與變化的，其間會有低落與停滯。基于此，費斯勒將教師的職業生涯劃分為職前教育階段（Pre-service）、入職階段（Induction）、形成能力階段（Competency Building）、熱心和成長階段（Enthusiastic and Growing）、職業受挫階段（Career Frustration）、穩定和停滯階段（Stable and Stagnant）、職業泄勁階段（Career Wind Down）及職業生涯結束階段（Career Exit）八個階段。根據費斯勒所闡述的職業生涯各階段教師的心理特征與易出現的問題，教師可從自身角度出發，探索實現專業發展的有效途徑。

二、實現教師專業發展的有效途徑

縱觀教育發展的歷史，教師這一職業經歷了從非專門化到專門化的演變，教師從進行非經常性的教育活動的人員轉變為獨立的、具有專業性的職業。教師面對的是學生，是成長中、發展中的人，教師這一職業具有復雜性、創造性、示范性和長期性的特點，所以教師的專業知識、信念與能力應是不斷完善和發展的。新時代對教育質量的要求更高，帶給教師更多的壓力，但同時為教師提供了更多提升自我的機會和更廣闊的專業發展空間。教師專業發展作為教師專業成長的過程，含義眾多，其中最核心的是：教師是專業發展的主體，故教師的專業發展是為了教師，同時主要靠的也是教師個人的積極行動。對于有志于教育事業、愿意盡最大可能實現人生價值的人來說，無論是師范生還是在職教師，在職業生涯的任何時期都不能故步自封，應以不竭的好奇心和進取心積極尋求專業的發展。

費斯勒指出教師職業生涯的第一、二階段為職前教育階段和入職階段。首先，在職前教育階段中，大學或師范學院的師范生，或者將要從事新教育工作的在職教師通過在校學習、培訓，為未來的教學工作做準備。隨后在入職階段即任教的前幾年，作為新手教師進入學校任教，熟悉與適應新的教學工作，并且努力想要獲得學生、同事、督導人員的接納與肯定，以此提升自信。此兩個階段是教師生涯的準備與初始階段，明確的目標與堅定的信念能使教師快速地適應與投入教學工作。

（一）目標明確，信念堅定。

林肯說：“人的成就不會超過自己的信念。”目標與信念如食物和水，行路人攜之啟程于破曉，它們是最終到達目的地的基礎與保障。教師對自己的工作有訴求，往往是專業成長的內部動力。在準備和適應階段，師范生和教師應樹立個人教育目標，堅定個人教育信念，形成正確的職業道德及育人理念。對專業發展的追求是無止境的，教師應確立長遠規劃，以此為自我的專業發展提供方向，并通過多個短期規劃的積累實現長遠的目標。在明確目標的同時，擁有正確的教育情懷、堅定的教育信念也是教師克服專業成長過程中出現的困難與阻礙、實現專業發展的重要原因。非志無以成學，心中懷揣立德樹人的崇高理想，師范生才能在學習階段擁有增長知識才干、錘煉品德修養的動力，教師才能打破傳統的教授思想，不會將“教書育人”的事業僅看做一種簡單的職業，而是當做一生的熱愛樂在其中。竇老師在講述自己專業發展的經歷時說：“我從小就想當一名老師，這個樸素的理想一直占據著我小小的充滿幻想的心。我的唯一的愿望就是當一個真正的老師，站在講臺上，站在孩子們的笑臉中間。我覺得，只有那種生活，才是屬于我的真正的人生。”進入師范學院學習雖是偶然，但若心中從未有過成為教師的信念，竇老師這棵“參天大樹”也許不會挺立在教育之林。

度過了職前教育和入職階段，費斯勒指出教師會依次進入形成能力、熱心和成長、職業受挫、穩定和停滯、職業泄勁及職業生涯結束六個階段。在形成能力、熱心和成長階段，教師已經具有了幾年的教學經驗，初步樹立了職業自信。他們會積極參加教研和各種教育會議，主動學習更多教育知識，搜尋新的教學信息、資源和方法，接納與吸收新的教育理論和觀念，以提高教學能力，同時建立教學體系。但是隨著時間的推移，當已具備一定的教學能力或教學中遇到挫折或認為自身教學工作已沒有可發展的空間、準備“交棒”時，教師會產生職業倦怠，積極性降低、得過且過。但真正熱心教育且追求專業繼續發展的教師，會不斷激勵自我、進行反思、研究教育問題并積極探索解決問題的方法。

（二）熱愛教育，百折不撓。

熱愛可抵歲月漫長，教師的熱愛包含教學的激情和熱情及對教育事業和學生的愛。“只有熱愛才能產生全身心地投入，只有全身心地投入才能開發出自己的全部能力”。善于發現教育的魅力與樂趣是產生激情和熱情的前提，是激發教育能力與才華的動力，是戰勝挫折的勇氣。沒有哪項事業的成功之路是一帆風順的，教師應有百折不撓和越挫越勇的精神，時刻銘記好的教育能夠幫助學生實現人生價值與美好夢想，唯有教師提高能力，學生才能獲得高質量的教育。教師應不斷搜尋新的方法豐富教學活動、提高課堂吸引力，同時完善教育方式，為學生創造良好的成長環境，在專業發展中實現自身價值、促進學生成長。對教育的熱愛、在教育教學中獲得的滿足感可以幫助教師戰勝挫折、度過停滯期，蛻變成為教學能力、抗壓能力都更強的人。竇老師入職的前幾年，也受到一些家長的質疑。但是她從未放棄，一直不斷地積累沉淀、激勵自己，從不逃避，積極地尋求提升自我的辦法，不放過任何實踐的機會積累經驗，終于守得云開見月明。她的成長是對“厚積薄發”的完美詮釋。她說：“是這樣的歷練和‘打擊，使我學會了把批判和奮斗視為生活中的平常事。變得拿得起也放得下，變得可以承受命運的“十字架”。不怨天，不尤人，一意向前。”

（三）反思研究，知行合一。

愛是教育的基本要求，沒有愛就沒有教育。但思考與積極的行動是實現教師專業發展的直接途徑，所以教師在懷著愛與熱情的同時，也要做出具有專業探索精神的行動。

辯證法的否定之否定規律指出一切事物的發展都是“螺旋式”的。通過“揚棄”，新事物否定舊事物，然后被更新的事物否定。教師的專業發展也是如此，教師通過內省發現自身的錯誤和不足，在不斷的自我改正與提升中實現專業成長。李鎮西老師說：“老師要自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。”人無完人，拒絕進步與成長的人才會逃避對自我的審視。若缺乏“吾日三省吾身”的覺悟、“過則勿憚改”的勇氣、優于常人的問題意識，則教師會被過去的經驗和成就束縛，專業發展將無從談起。

教師應善于反思，教師的反思是教師對自己的教育教學活動進行元認知的過程。具體方式有很多，如專業日志反思、讀書評論反思、對話反思、觀摩錄像反思、教育敘事反思等。教師的反思需要長期堅持、落到實處，并非一時興起地說空話。

首先，教師要反思自己的授課能力，發現不足并尋求改善的途徑。竇老師樂于反思，她的所有課程都是在多次推敲與斟酌后呈現給學生的，每一次教學設計她都試圖做到完美，但總覺得每一次都有不完美之處，如此反復。“這次不是最好的，下次只能是更好。教師的專業追求、專業提升和專業探究必須依靠不斷的反思，教師必須通過言語和行動進行思考，并通過反思和批評來成長”。任教期間，竇老師為找出自身講課的不足，經常通過觀摩錄像進行反思，將授課過程錄下來，反復看挑出錯誤。同時，獨自一個人的實踐會走許多彎路，教師需要他者的眼光，善于聽取他人的想法。就像竇老師，她不放過任何他人對她的教學設計和授課過程提出的建議，并將這些建議記在本上，反復琢磨。凡事要三思，但比三思更重要的是三思而行。在發現錯誤和不足后，竇老師積極尋求改進辦法，力求在后一節課教學行為中做出改正與完善，長此以往，她的教學能力突飛猛進。

其次，教師要反思育人實踐，發現問題并探索解決的方法。即使教師對所要教授的書本知識早已爛熟于心，但教育不是簡單的知識傳授，在教育實踐中會不斷有新的問題出現。反思是發現這些問題的起點，研究是解決這些問題的途徑。英國教育家布克漢姆（Buckingham）認為教師擁有研究的機會，如果能夠抓住這個機會，教師將不僅能夠迅速地推進教學技術，還將使工作獲得生命力和尊嚴。二十世紀六十年代，斯騰豪斯（L. Stenhouse）提出“教師成為研究者”的思想。教師可以從他們的觀點中得到啟迪，對于教育實踐中的問題，要學著換位思考，站在學生的角度，搜尋教育過程中的顯性和隱性問題，并對這些問題進行有計劃的研究。用先進的教育理念分析問題的成因、建構新的知識體系、根據相似案例中呈現的解決方法和自身的經驗探索解決問題的方案，進而改進教育實踐的方法與行為。當將研究融入教育、教學工作中時，教師就從“他人經驗的實踐者”轉變為“自我行為的研究者”，由此獲得專業發展的內在推動力。從教30年，竇老師從未停止探索與實踐，從《為生命奠基的“三個超越”》到“主題教學課程體系”再到“1+X課程”改革將主題教學提升為主題教育。對教育教學的研究使她在職業生涯中能夠克服倦怠，始終熱情不減、不斷進取。同時，在研究過程中，一人的力量有時稍顯單薄，教師間可以形成合力。如中小學教師與大學教師結成伙伴關系、中小學教師組成志愿者小組等，通過共同研究修訂課程、改進教學、實現專業化的教學和發展。

錯誤與問題之于教師如根須之于樹木，每一個錯誤的修正、問題的解決都是扎根的過程，唯有把根扎穩了、扎深了，才能保證樹木生長過程中水分與養分的供應，樹木才能枝繁葉茂。

（四）讀書一生，以寫促思。

師者，傳道授業解惑者也。信息時代對教師的要求是知識更加廣博與精深，教師的淵博是學生習得真本領的基礎。為實現學生的成長與自我的專業發展，教師應樹立終身學習和閱讀的理念。首先，在職前準備的階段，僅接收課本知識是遠遠不夠的，應博覽群書，將視線放寬放廣。想要形成全面又科學的教學素養，師范生應利用好實習的機會，在實踐中提高教學能力。正式任教后，教師不應將入職看作學習與閱讀的終點。“教師的‘水桶中應裝滿鮮活可口的圣水”，死水、臟水無法澆灌出茁壯鮮艷的花朵。學而不思則罔，在閱讀與學習的同時，還應以寫促思，用文字記錄思想、在記錄的過程中激發更多的想法。從教以來，竇老師閱讀了約300萬字的專業書籍，寫下了數百萬字的讀書隨筆、文摘卡片、教學筆記。孜孜不倦地學習與閱讀，給了這棵“大樹”持續“向上生長”的源源不斷的“養分”。

三、結語

教師對學生的影響是深遠的，教師的一個善意的微笑、友好的動作、真誠的暗示都能啟迪學生美好的人生。教師的專業發展不只是為了自己，更是為了學生的未來，教師為自我生命奠基的過程也在為學生的生命奠基。教師的專業發展就像樹木的生長——信念是幼苗，耐心是土壤，思考是根須，教學是主干，學習是養分，實踐是雨露和陽光。樹木十年長，人師十年功。教師對專業發展的追求就是用積極的行動，為實現更高的教育目標而不懈地努力。多年的為師感悟令竇老師學會把奮斗和爭取視為轉變自己人生的重要籌碼，她認為“所有的經歷最終都會以年輪的方式銘刻在生命里”。可以說，教師專業發展的真諦是“得天下英才而教育之，其樂無窮;得大道恩師而學習之，樂在其中”，盡管職業生涯中會遇到挫折和瓶頸期，但教師不應就此放棄對自我的完善與提升，要善于發現教育的魅力，學習優秀教師的經驗，實現專業的不斷成長。

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