需要理論視野下高校思政教育的實效性

孫偉

摘? ?要： 高校思政課堂，是高校開展思政教育的重要平臺。在這里，不僅讓學生學習前人的先進思想，而且可以幫助學生端正思想，樹立正確的價值觀念，成為社會主義接班人。但是，在教學過程中發現，一些思政課堂存在忽略學生需要、理論和實踐結合不夠等問題。從需要理論出發，將思政教育與生活實際相結合，圍繞學生需要開展教學改革，有益于引導學生重視思政教育，提高思政教育的實效性。

關鍵詞： 需要理論? ? 高校思政教育? ? 實效性

引言

高校思政教育是每個大學生的必修課程，一般學習時長為兩個學期或四個學期。高校思政教育對學生、社會的發展尤為重要。思想決定行為，如果學生的思想出現偏頗，則有可能做出違法亂紀的行為。尤其在全球化背景下，各國思想爭相融入，學生從網上接觸到各類思想言論，如果思想意識不堅定就會受影響，就不利于長遠發展。必須提高思政教育的實效性，讓其在多元思想的沖擊中幫助學生保持理性。在新的時代背景下，高校思政教育必須轉變以往的教育理念，通過滿足學生需要的方式，提高思政教育的實效性。

一、需要理論相關概述

需要理論主要以人的需要為出發點進行研究，主張通過滿足人的需要達到既定的目的。該理論是馬克思主義人文學理論之一，應用范圍較廣，不僅應用到教育領域，還應用到企業管理等諸多領域。馬克思研究需要理論，主要從“需要”入手，每個人都有需要，每個人都有欲望，在人類開展實踐活動的過程中，無論是物質生活還是精神生活都有所需要[1]（94-97）。需要產生動力，在開展實踐活動中可以通過滿足人的物質或者精神需要，實現活動目標，提高活動效率。

馬克思需要理論一直以“需要”為核心，認為人的需要有很多種，大體上可以分為三類。首先是自然需要，也是最基本最直接的需要。自然需要是人們為了存活、為了滿足日常生活所需而產生的需要。同時自然需要一般是最容易滿足的需要，是物質層面的需要，可以通過獲取金錢、勞動等方式滿足自然需要。自然需要存在范圍較廣，無論是原始社會、奴隸社會還是現代社會都有自然需要。其次是社會需要。社會需要是比自然需要更高級也更難滿足的需要，社會需要是基于商品生產而產生的需要[2]（44-49）。馬克思在闡述社會需要時賦予多層含義，從總體上看社會需要就是在貨幣交換和商品交換過程中產生的需要。最后，馬克思認為人還有精神層面的需要。人類社會發展到一定階段，物質生活得到滿足就會追求精神生活。尤其當人的自然需要和社會需要都滿足之后，對精神需要越強烈。精神需要是人與動物之間的一個顯著差別，人有精神需要，并不斷為了追求精神需要而努力。一般情況下滿足精神需要可以采用兩種方式，一種是獲得他人的認可和信任，讓他人給予自己發揮能力的空間;另一種是自己創造成果，然后享受成果，進而滿足自身的精神需要。

馬克思明確指出人的需要是有層次的，也就是說人的需要是分級的，有比較容易滿足的低層次需要，也有不容易滿足的高層次需要。首先，生存需要是層次最低也最容易滿足的需要。處于生存層次需要的人主要是對衣食住行的需要。其次，享受需要。具有享受需要的人在滿足生存需要的基礎上才會產生享受需要，享受需要是對生活產生一種沒有的向往和追求。比如追求社交需要、情感需要、尊嚴需要等。享受需要的內涵有很多，同一個人參與不同的社會活動會產生不同的享受需要。同一個社會活動同一個人在不同的時間可能產生不同的需要。享受需要與生存需要相比更難滿足。最后，發展需要。發展需要馬克思需要理論中最高層次的需要。發展需要以生存需要和享受需要為基礎，追求個人發展目標。發展需要是人類社會進步的重要需要，同時是人類生存追求的目標。

二、高校思政教育中存在的問題

（一）學生不重視思政課教育

在教育過程中發現，高校思政教育的實效性較低，主要表現在學生上思政課不與教師互動，甚至逃課[3]（89-90）。從需要理論視角分析，原因主要有以下幾方面：高校思政教育雖然是必修課程但并不是學生的專業課程。學生從小學到大學，一直接受思想政治教育，一些學生并不理解高校思政教育的重要性，在上課過程中并沒有意識到高校思政課與之前學習的思政教育有何不同，不愿意投入時間和精力。三，高校課程比較多，既有通識課又有專業課[4]（111）。在與其他教師交流過程中發現，學生在專業課上的聽課狀態較好，與教師互動強。探其原因得知，學生的專業課以小班教學為主，專業課教師對班級內學生相對熟悉，因此在課堂上教師可以通過提問等方式與學生溝通，同時在專業課上學生會面臨掛科的風險，因此學習積極性高。

（二）高校思政教育忽略學生需要

大學生是思維活躍、緊跟時代步伐的群體，需求較多，好奇心較強。高校思政教育并沒有滿足學生需求，導致高校思政教育實效性較差。一，在教育形式上不能滿足學生的需求，以思政課為主，輔助思政教育講座。這種教學方式過于單一，教育實效性較差。二，在教育內容上難以滿足學生的需求。無論是課堂教育還是講座教育，高校思政教育都遵循一定的教育模板。在課堂教育中，教師主要給學生講解課本內容。在互聯網時代，多元文化的涌入和融合已經成為文化未來發展趨勢，學生通過網絡可以了解各種思想。學生在課堂上更傾向于和教師討論問題。

（三）教師過于重視理論教學

高校思政教育，主要是讓學生了解并繼承前人的先進思想，同時將現代的思想動態傳遞給學生。思想教育是理論教育，理論具有指導性和引領性，內容較多，比較深奧，學生學習起來難度較大。再者，思政教師在思政教育過程中結合的案例太少，有些案例比較老套，有些學生在網上看到過，或者在講座中聽到過，不易吸引學生的注意力。

三、增加高校思政課教育實效性的策略

（一）合理引導學生重視思政課教育

要讓學生意識到高校思政教育的重要性。高校思政教師在上課前，可以通過播放實際案例的方式，引起學生對思政教育的注意。通過真實案例，讓學生意識到當前社會依然存在危險的因素，必須樹立正確的思想價值觀，堅持主流思想，避免做出危害國家利益，影響自身發展的事情[5]（163）。高校思政教育課堂可以改變考核方式。在期末考試過程中采用案例分析題和論述題，代替之前的考卷。案例分析與論述題不僅考查學生對課堂知識的掌握，教師還可以通過試卷洞察學生的思想動態。在開展思政教學工作時，教師要讓學生明確，高校思政教育與小學、中學等其他階段的思想教育是不同的。高校思政教育內容更加系統，教育內容更加深刻，尤其大學生即將步入社會，在社會中會遇到各種不良行為。學生只有堅定正確的思想觀念，才能在社會上順利地生存和發展。

（二）圍繞學生需要開展教學改革

在教育形式上滿足學生的需求。在高校開展思政教育活動時，可以借助現代信息技術。除了以往的課堂教育和講座教育之外，學校還可以運用多媒體等技術進行視頻教育。尤其現在微博、微信等自媒體平臺發展較好，十九大、兩會采用全程直播的形式，因此學校可以給學生提供參與平臺，讓學生近距離地接觸和感受最近的思想教育。在思政教育課堂上，教師可以采用討論式的教學方式。在課堂上教師可以給學生提供一些開放式的題目，讓學生討論，然后表達觀點。尤其是在多元文化背景下，學生的思想觀念會受到一定的影響，對于社會熱點和新思想會有自己的見解。通過在課堂上表達和辯論，學生更好地接受思政教育。從教育內容上滿足學生的需求。在教學過程中教師不能總是拘泥于思政教材，更應該從當前社會背景出發，開展思政教育工作[6]（188）。尤其是在多元文化背景下，讓學生掌握理論知識點并不是教學重點，要讓學生在多元文化對比中發現我國思想的正確性和指導性。在教學過程中教師要讓學生接觸多元理論，并闡述本國理論的適用性，幫助學生樹立愛國、愛黨的正確價值理念。

（三）將高校思政課與實際生活相連接

高校思政教育理論性較強，內容相對枯燥，開展思政教育時，必須與學生日常生活相結合。學習馬克思理論時，教師要讓學生了解馬克思主義的產生背景，通過給學生播放紀錄片等方式，更加直觀地了解馬克思生活的時代。同時馬克思理論是不斷繼承和發展的，教師在教學過程中還可以聯系當前最新思想動態，讓學生尋找馬克思主義在傳承過程中在哪些方面與現代社會相結合，我們在繼承過程中有哪些創新之處。高校思政教育不僅涉及愛國教育，還涉及法律教育和個人發展教育。在開展思政教育過程中要與學生的實際生活相聯系。比如在大學期間如何提升自己，如何處理情感問題等。將教育內容實際化、生活化，更容易讓學生接受，提高高校思政教育的實效性。在高校思政教育過程中融入案例教育，教師選擇的案例要新穎，要與時代緊密結合，同時要選擇代表性強、有討論空間的案例，讓學生進行思考式、探究式學習。

結語

要想提高高校思政教育的實效性，必須以學生為主體，探究學生的需求。但是在開展思政教育活動中，還要謹遵教育目標，不能因為學生的需求而忽略教育任務。高校思政教育要從教學方式入手，聯系當前社會背景開展思政教育，提高思政教育的實效性。

參考文獻：

[1]李華忠，王曉紅.高校思政課明理邏輯：必要性、核心要素與實踐路徑[J].南方論刊，2019（6）.

[2]李香君.論團隊式管理在高校思政課教學中的應用——基于建構主義教學理論的視角[J].高等財經教育研究，2019（4）.

[3]狄遠帆.如何在高校學生工作中構建思政教育共同體[J].文教資料，2018（11）.

[4]韋利軍.“中國夢”指引下的高校思政課教學實效性問題研究[J].明日風尚，2018（23）.

[5]陳莉萍，崔青青.基于新媒體網絡平臺背景下的高校思政教育工作研究[J].長江叢刊，2018（29）.

[6]閆博榮.關于高校思政課教學實效性的思考[J].北方文學：下，2018（4）.