以《國家寶藏》為例談文化自信融合課堂的構建

姜翼

摘? ?要： 培養和增強學生的文化自信，需要在單一學科培養文化自信的基礎上，部分打破學科壁壘，使教學內容跨界融合。將學生關于文化自信的認知作“碎片整理”，變成一個系統、一個結構，從而使學生養成建立在多學科素養融合基礎上的文化自信。本文以電視節目《國家寶藏》為例，從用融合課堂的方式，在學生心中織一張文化自信的網;尋找文化的聚焦點，突出貫穿始終的精神內核;確定思維的交叉點，進階融合共生的新想法等三個方面，探索以增強文化自信為教學目標，以多學科跨界融合為呈現方式的融合課堂建構。

關鍵詞： 文化自信? ? 跨學科素養? ? 融合課堂

教育部印發的《普通高中課程方案（2017年版）》對普通高中課程培養目標明確了“弘揚中華優秀傳統文化，繼承革命文化，發展社會主義先進文化，培養和踐行社會主義核心價值觀，增強文化自信”[1]（1）的相關內容。

在各門學科的具體課程標準中都從自身課程性質和學科特點出發提到對培養和提升文化自信的具體要求，如語文學科提出“語文課程對繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培養文化自信，推動文化的創新發展，具有不可替代的優勢”[2]（2）。英語學科提出“幫助學生樹立人類命運共同體意識和多元文化意識……增強愛國情懷，堅定文化自信”[2]（6）……

學生文化自信的培養和提升是每一門學科都必須承擔的任務。并不代表關于文化自信的教學活動只需建立在各個獨立的學科基礎上即可。我們要在單一學科培養文化自信的基礎上，部分打破學科壁壘，使教學內容跨界融合，將學生關于文化自信的認作“碎片整理”，變成一個系統、一個結構，從而養成建立在多學科素養融合基礎上的文化自信。因而，對以增強文化自信為教學目標的跨學科教學探索，便成了應有之義。

本文以中央電視臺文化類節目《國家寶藏》為例，探索以增強文化自信為教學目標，以多學科跨界融合為呈現方式的融合課堂的建構。

一、用融合課堂的方式，在學生心中織一張文化自信的網

《國家寶藏》的制作播出目的在于“讓國寶‘活起來、‘燃起來的同時，在更深層意義上喚起大眾對文物保護、文明守護的重視，以及對中華文明的自覺傳承和對中華優秀傳統文化創新發展的使命擔當”[3]（26-28）。其實，它就是一堂以國寶為抓手，以豐富受眾文化知識為途徑，以增強受眾文化自信為目標的公開課。

與傳統課堂不同的是，《國家寶藏》是一個融合課堂，所謂融合課堂，是指一個課堂之內不是有一個老師、一個學科、一套系統的思維方式，而是在數位老師共同合作引導下，學生利用來自不同學科的知識和思維方式解決一個問題，跨界學習，融合相生。融合課堂的魅力在于學生在同一個課堂上，思考同一個問題時，能夠靈活地轉換思考角度，尋求看待事物的不同方法和不同路徑。

以《國家寶藏》第一季《千里江山圖》為例。“護寶人”李晨演繹了一段微型話劇，以宋徽宗和蔡京君臣二人對《千里江山圖》作者王希孟的不同看法，引出了“在最美的年華，繪出最美的圖卷”的話題，以情境式教學的方式，演繹了一個故事，引發了受眾對藝術、對人才的思考，切實感受到了由國寶關聯的人、事、物引發的情緒、情感和情懷。

接著中央美術學院教師馮海濤順著李晨的話題從繪畫技法的角度介紹《千里江山圖》的創作秘密，講到了王希孟用色的技巧及“似拙實巧”的多層繪畫技法。最后以一句極具智慧的話語結尾：“這幅畫之所以流芳千古，就是因為畫師愿意下這種笨功夫。祖先將一千年前的這幅畫帶到我們面前，告訴我們一個道理：做事最樸實的道理，就是踏踏實實做好每一步。”[4]（15）

由王希孟用色的謎題，馮海濤順勢引出了下一位講述人：非物質文化遺產名錄國畫顏料技藝傳承人仇慶年。仇慶年的講述重點在于中國古人對顏料制作的精益求精，并向受眾提出了一個問題“隔著工業顏料和西洋色譜，我們如何通過色彩復盤中華民族的記憶？”[4]（16）

三個護寶人共同成就了這一臺節目。李晨的微型話劇從宏觀的角度介紹了《千里江山圖》的作者、時代背景、創作原因等，讓受眾對《千里江山圖》有總體的認識。接著馮海濤接棒講技法。《千里江山圖》作為青綠山水的集大成者，能夠契合現代人興趣，并且在此之前引發過無數藝術家探求的就是技法。對技法的介紹，既滿足了人們對畫作有了總體認識之后，進一步探求的渴望，又從《千里江山圖》在繪畫史上存在價值的角度凸顯了它的獨特價值。《千里江山圖》作為青綠山水的典范，色彩表現歷經千年卻依然濃艷如新，除了五層繪畫的技法之外，就是顏色的運用。水到渠成地引出了第三位講述人仇慶年。

從融合課堂的角度來看，李晨是一位歷史老師，馮海濤是藝術老師，仇慶年則是以藝術為切入點寓教于樂的化學老師。綜合地講，三位老師都立足于自己學科的基礎知識進行教學，但是三者又不是孤立地存在，在同一堂課上跨學科、多角度地與《千里江山圖》有關知識融合，在學生的心中種植下的不是獨立的知識，而是織造了一張知識網。這張網就是文化自信建立的基礎，較之于單一學科知識，能夠給予文化自信多方位、多層次的支持，更有利于文化自信生根發芽。

另外，值得稱道的是這張“網”的構建元素不僅僅是學科知識，還有三位護寶人在講述中融入了情感、態度、價值觀的積極引領，讓受眾在接受知識的傳遞時，學有所思，思有所悟。從融合課堂的角度來看，三位老師（護寶人）既完成了學科知識的教授，又實現了基于本學科的德育引領。是從學科德育的角度發展而來的，因為是多門學科的德育引領，它在學生情感和價值觀上產生的激蕩是多層次的，帶給學生文化自信的震撼比單一學科要來得深入。

二、尋找文化的聚焦點，突出貫穿始終的精神內核

中國傳統文化因“博大精深”而值得我們驕傲，涵蓋了物質生活和精神生活的方方面面，無論從哪一個點探尋，都能有曲徑通幽、豁然開朗的收獲。但是在課堂上，“博大精深”卻給我們帶來了麻煩，范圍講得廣了便會如走馬觀花，滿目絢爛，一陣陣贊嘆之后，學生所得甚少;內容講得深了則如挖井掘坑，陽春白雪之后，更有晦澀難懂的困惑。這樣，文化自信在學生面前的形象要么是空洞的，要么是難以觸碰的，提升文化自信的教學目標便無從實現，有時甚至適得其反。

《國家寶藏》從一開始就力圖避免以上問題。它從9個中國頂級的博物館中找尋了數件文物，并將這些“國寶”設置為文化的聚焦點。國寶之所以為國寶，在于能夠表現出更突出的文化典型性，同時能激發受眾強烈的探究欲望。此時，資深的講述人已經在那里等待著你，等待著與你娓娓道來。他們所講的內容，無論是關于繪畫技巧，還是顏色調制，都代表著中國繪畫史上的較高水平，受眾在接受藝術的熏陶時，早已在腦中做出舉一反三的思考。“國寶”作為《國家寶藏》這一融合課堂的文化聚焦點，完全是合適的，不僅因為本身的出色，還因為它表現中國傳統文化的典型性特征。

除了找到合適的文化聚焦點外，貫穿始終的“精神內核”則讓整個節目有了精神的力量。《國家寶藏》的精神內核是“守護”，有人擔任的是國寶“守護人”。“守護”的精神內核，向受眾傳達關于文化遺產的保護，不僅是對物的守護，更是對凝聚在文化遺產之中的民族精神和民族靈魂的堅守。國寶對于電視中的守護人，對于電視前的受眾而言，都是承載文化記憶的國之重器，“守護”既是電視節目貫穿始終的關鍵詞，更是每一個人的職責和使命。

此時，共同的文化聚焦點和精神內核就成了融通各門學科的橋梁，正是它們的存在，融合課堂有了存在的價值。融合課堂并不是簡單地由三位老師一起撐起來的課堂，它的價值在于能將三個“一”相加而大于三。共同的文化聚焦點和精神內核就是其中的加號，成為三個“一”之間的共通點和融合劑。三位老師的引導和探尋就有了共同的方向，學生天馬行空的思維發散就有了共同的維度，課堂內部老師和學生、學生和學生之間思維的碰撞就有了實際的價值。

上面講過，中國的文化博大精深，融合課堂中的文化聚焦點選擇本身就是三個或多個科目共同選擇、認可的結果，它所具有的文化典型性使它成為三門學科的“三岔路口”，從它可以走向三門不同的學科，從三門學科可以共同為之服務。學生如果能夠在這樣的知識點上下功夫，則能有“舉一反三”的收獲。同樣，如果說“聚焦點”是多門學科知識共通點的話，那么共同的“精神內核”就是三門學科共同承擔的價值觀的引導。

這些共通性最后成為文化上具有典型意義和典范色彩的內容，從培養學生文化自信的角度來看，的確能夠達到事半功倍的效果。這也是融合課堂的價值所在。

三、確定思維的交叉點，進階融合共生的新想法

作為跨界學習的嘗試，融合課堂的優勢還因為“美第奇效應”的作用。所謂“美第奇效應”，即當思想立足于不同領域、不同學科、不同文化的交叉點上，你可以將現有各種概念聯系在一起，組成大量不同凡響的新想法[5]（68-74）。在融合課堂上，“美第奇效應”的起點是各門學科之間的交叉點，終點是各種富于創新意義的新想法。

再回過頭來看看《國家寶藏》，它也是由一個中心引發出數個交叉點的：由《千里江山圖》引發受眾對“青綠山水”激發的好奇和探索，“技法”就成了交叉點。以“技法”為交叉點的拓展就是多角度、多元化的探索。（如下圖）

千里江山圖→技法五層構圖精細的傳統繪畫技法踏實的做人精神？搖？搖用色？搖礦物顏料貨真價實工匠精神傳統手工藝的傳承和保護？搖

交叉點的意義在于“你可以將現有的各種概念聯系在一起，組成大量不同凡響的新想法”。“新想法”并不能窄化地認為一定是“新創意”“新發明”。對事物的“新認知”“新念頭”“新好奇”也是“新想法”的重要組成部分。

融合課堂的意義也在于此，在同一個知識點上，各個老師不同思維方式的碰撞，不同方向的引導，將原來需要個體學生在課下完成的跨界整合放到課堂上，讓課堂成為生成不同學科的交叉點，不同個體的交叉點，從而對相關內容產生新認知、新好奇。這些方面的“新”豐富程度一定大大高于單一課堂產生的“新”，學生在腦中生成的內容，一定比在單一課堂的授課中來得豐富、多元，學生在諸多交叉點上找到與自己興趣契合的內容，轉化為自己探索方向的內容一定豐富得多。

文化自信的培養，從來都不是一個口號式、空泛化的概念，甚至常常不是學生課堂學習交流的目標，它是隨著這些目標實現后，自然而然生成的情感、價值觀方面的內容。知識、情感的培養越豐富，對文化自信培養的支持力度就越大。

由上圖可以看到，《千里江山圖》圍繞“技法”這一交叉點，帶給受眾的不是傳統的美術課堂帶來的單一的美學體驗，同時引領受眾在“傳統色彩”“工匠精神”“傳統文化保護”等方面做出思考。它給受眾帶來的興趣點，要比單一的美術鑒賞課來得豐富。隨著興趣點的增多，受眾因之而產生的文化自豪感會增強，這就是我們培養學生文化自信的途徑，并且是一個能夠“四兩撥千斤”的途徑。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。文化自信是更基礎、更廣泛、更深厚的自信，是更基本、更深沉、更持久的力量。一方面，融合課堂的構建給學生提供一個“百花齊放”的平臺，另一方面，文化自信本身具有的深沉厚重，為融合課堂的構建提出了切實的需要。從長遠看，文化自信的培養和提升將是一個終身學習的過程，融合課堂構建的目的是能在單一學科實現培養目標的基礎上，給學生提供更多的指向于文化自信的豐富的學習體驗和經驗積累。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中課程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]田卉.《國家寶藏》講好中國文物故事的創新啟示[J].當代電視，2019（9）.

[4]呂逸濤，于蕾，主編.國家寶藏[M]北京：中信出版集團，2018.

[5]方穎.“跨界學習”推動中學歷史教師專業成長[J].福建教育學院學報，2013（5）.