幼兒園“童玩同樂”游戲課程的設計與實施

沈穎

摘? ?要： “童玩同樂”游戲課程的實施在具體行進中為幼兒搭建豐富的游戲環境支架及提供均等的游戲機會。健全游戲運行網路，讓具有年齡段差異的幼兒按自己的想法尋找空間自由游戲，拓展園區可利用的空間和場所，把游戲的權利歸還給孩子，有效促進幼兒自主發展。

關鍵詞： 童玩同樂? ? 游戲課程? ? 幼兒教育

一、問題的提出

著名教育家陳鶴琴所言“游戲是兒童的生命”，縱觀當下幼兒園的辦學模式大多以游戲活動為主導，明確了游戲在幼兒園一日生活中的重要性。如何更好地優化游戲在幼兒園課程中的實際運用，則是此次課題研究的重要原因與依據。

（一）幼兒園游戲課程的現狀

反思我園現有的游戲課程，幼兒園的游戲缺乏系統性，班級間的游戲缺乏聯動性，班級內的游戲缺乏主題性。游戲作為一項重要的活動內容，其中蘊含的“潤物細無聲”的教育價值沒有被較好地體現與運用則是幼兒園游戲課程的現狀。

（二）造成此現狀的原因分析

1.對游戲的定義不清晰。

日常生活中的游戲被分為“本體性游戲”與“手段性游戲”，幼兒在游戲中能獲得自我學習體驗感。但是教師在實際開展中忽視“本體性游戲”的價值，游戲前的組織與游戲后的評價耗費了太多的時間，留給幼兒自由游戲的時間少之又少。

2.教師缺少支持性行為。

隨著自主游戲的開展，老師貌似在一邊觀察和記錄，但游戲后有效的支持性行為沒有跟進，很少思考游戲空間場地、時間條件、游戲環境、材料創設如何調整，游戲前、游戲中、游戲后三個維度指導如何介入。

3.缺乏科學的評價指標。

游戲作為一項自由活動開展，沒有具體的好壞評價指標。我們的評價落點于游戲本身，有效改善游戲本體可以側面提升幼兒的游戲行為。游戲結束，根據對幼兒參與興趣、組織形式、游戲時長等要素的觀察，對游戲本體的環境預設進行評價。這項工程無法輕而易舉地完成，因此一套較完整的評價系統就顯得尤為需要。包括事前對游戲結構的預判評估、游戲中幼兒行為與游戲材料的運用評估及游戲結束后的總體評價。

二、研究的過程與策略

幼兒園“童玩同樂”游戲課程指向于成為一項有利于幼兒發展、適用于班級互動、便利于園所管理的游戲課程。一項成熟的游戲課程需要園所層面的統籌規劃、課程本身的科學設置、教師層面的有效支持與健全科學的評價體系，都是此次研究的內容，并且探知較合理的解決策略。

（一）健全“童玩同樂”游戲課程的管理網絡

建立“童玩同樂”游戲課程的管理網絡，為切實展開該游戲課程奠定了良好的基礎，鋪墊了未來行動的可行性。在融合了先進的教育思想后，過程中的“開放性”“靈動性”“多變性”等特征會給游戲課程帶來更多生成性內容，需要不斷完善與修改。

對圖分析：

（通過園長——課程開發組——教研組——班級四者間的相互關聯關系。起到實時反饋與指導的作用，為“童玩同樂”的游戲課程實施提供第一手的效果資料，做到管理的“一線化”。此管理網絡圖將課程開展平面化，做到時刻圍繞“童玩同樂”游戲課程而行進。）

（二）規范“童玩同樂”游戲課程的內容設置

游戲的內容設置來源于游戲本身，游戲的問題與現象給課程平衡、兒童發展帶來的啟示。如何更好地優化游戲的內容設置，我們從游戲時間、游戲類型、游戲空間和游戲形式四個維度展開探討，優化幼兒園課程實施中游戲課程內容。這些客觀因素的優良設置就是教師提供的第一道有效支持。

1.保證“童玩同樂”游戲時間。

根據《指南》中對幼兒每天的戶外活動和游戲時間的明確，我們將從幼兒的一日生活與園內各功能室做一安排。從一日活動作息安排上保證幼兒在客觀條件下的充裕游戲時間，同時結合小中大三個年齡段幼兒做出適當的彈性調整。在各功能室的統籌安排上，我們做到專人專管、時間統籌，做到每個班都能在固定周期內體驗到不同的功能室游戲體驗，同時協調好不同年齡段游戲時段與頻率的安排。

2.豐富“童玩同樂”的游戲類型。

我們把“童玩同樂”游戲歸結為兩類。第一類：自主性游戲。幼兒自主、主動參與可創造性地反映現實生活的游戲。第二類：有規則游戲：成人為發展幼兒的能力而編制的、有明確規則的游戲。教師和孩子商討游戲，準備材料，把選擇游戲的權利交給孩子。

3.挖掘“童玩同樂”的游戲空間。

游戲需要不限場地不限空間，才能帶給幼兒更大的想象與創造空間。因此，挖掘游戲空間的第一步就是走出班級，思考更多的游戲空間是我們的初步預想。在班級原有環境的基礎上，我們充分利用就餐室、午睡間、小陽臺、走廊、幼兒園大廳、戶外等游戲場所，為幼兒充分游戲提供無限可能性。

除了挖掘除班級外的活動空間，幼兒園園所的各個功能室也是顯性的游戲空間，如童玩同樂生活吧、童玩同樂書吧、童玩同樂涂鴉吧、童玩同樂棋吧等各功能室，豐富的游戲內容帶給幼兒更多直觀精彩的游戲體驗感。我們利用有限條件和資源為幼兒創造多元化的游戲環境，以確保各年齡段游戲順利開展，滿足各類游戲活動的合理配比。

4.創新“童玩同樂”的游戲形式。

在具體實施“童玩同樂”游戲課程的過程中，我們充分運用本園優勢條件，挖掘園本資源，拓展游戲區域場所空間，打通年段和樓層，形成結伴、混齡等多種游戲方式。我們從幼兒年齡段、興趣需求、能力水平差異等要素出發，探討多重游戲形式。每種游戲有它的優良處與適宜人群，多種游戲形式帶給幼兒多重的選擇與體驗感。

（1）“童玩同樂”趣味平行型游戲

基于不同年齡段幼兒對游戲的需求差異，我們考慮為幼兒營造更人性化與趣味化的游戲環境。如小班幼兒較為喜愛的情境角色扮演游戲，我們在原有基礎上設立平行多維度游戲，讓更多幼兒可以進入游戲體驗中。如“娃娃家”中給娃娃洗澡這一情境性游戲，我們將育嬰室分為泡泡堂——哈哈堂——呼呼堂三個區塊。首先泡泡堂區塊配備兩名幼兒負責給娃娃洗澡;其次是哈哈堂配備四名幼兒負責接收洗完澡的娃娃，分工合作;最后是呼呼堂配備兩名幼兒負責哄娃娃睡覺。

對于小班幼兒來說材料的多樣化是游戲真正的“興奮點”，如較完整的一套“洗浴流程”不僅可以帶給幼兒真實的生活體驗感，還可以激發更多的幼兒參與游戲。形態各異的材料更能吸引和滿足幼兒，提高幼兒在游戲中的“專心致志”程度，以玩促學、以帶促學。

（2）“童玩同樂”結伴幫帶型游戲

同齡和混齡之間都能建立“幫帶關系”共同游戲，可以彌補自由交往時頻率低的不足，提高幼兒交往頻率。與此同時幼兒的動作發展與互助能力得以發展，促進彼此間由獨立變合作，加強群體社會性學習和發展。比如：游戲時，教師會有意將活躍主動與內向少語的幼兒安排在一起，促其產生“幫帶效應”。在積極主動的幼兒的帶領下，內向膽怯的幼兒會試著勇敢表達自己;相反，沖動急切的幼兒在耐心的幼兒的影響下會嘗試耐心等待。幼兒間存在相互學習、相互融合的過程，不需要教師介入就可達成教育成效。

（3）“童玩同樂”以點帶面流動型游戲

“童玩同樂”設置的游戲皆以本區域幼兒的興趣與發展特點為基底，游戲的主題與生活經驗有效鏈接，幼兒以班級為單元互動、流動游戲。例如：在“愛莎公主與城堡”的游戲里，孩子們從設計城堡、保護公主層層深入主題，玩出游戲的閃光點，以點帶面讓很多孩子自主參與其中，激發游戲的持久熱情，推動和豐富游戲情節的發展。

幼兒的學習經驗與游戲活動有機融合，并且時刻維持互為循環關系，有利于幼兒發展的游戲形式一定是時常更新的。在了解幼兒的經驗背景后，不斷調整游戲中的環境因素，達到“游戲隨人變而變”的程度。

（4）“童玩同樂”開放混班型游戲

脫班混班游戲：我們在通道設置“小吃一條街”游戲“通道共享”，更新了原有的班級界限固定游戲模式，以“班級單位”間互動的模式，擴寬了幼兒固有的社交圈，提供了更多認識朋友的機會，促進了幼兒的社會性發展。

脫離班級之后，孩子們火速行動，“店小二”可忙啦，招聘培訓店員整理貨架、包裝貨品，忙著介紹新產品。活動范圍變大，“小吃一條街”叫賣聲此起彼伏，帶上小錢包約上個好伙伴買個奶茶聊聊天。為幼兒提供了材料，組合運用自由的方式，提供了社會性發展的彈性空間。

（5）“童玩同樂”以大帶小混齡型游戲

混齡游戲：在同一游戲體系中，將不同年齡段的幼兒安排在一起進行互動活動，提供充分自由與交流機會的活動。

在本園內組織了一連串的混齡游戲。如開學初“大手牽小手”適應性活動，中班的哥哥姐姐帶領小班的弟弟妹妹認識幼兒園吉祥物毛毛蟲，走廊處樂高玩具墻;六一“金光亮澤小舞臺活動”故事表演游戲時，邀請弟弟妹妹來看表演;“沙水區”玩沙游戲時，高年齡幼兒帶領低年齡幼兒一起體驗挖、掏、壘的樂趣。

“周游小院”這種“以大帶小”的混齡活動，以姐妹班預約邀請的形式開展，中班幼兒享受到長大后當哥哥姐姐的樂趣，徒增了責任感，小班幼兒感受到來自哥哥姐姐的關心和愛護?；顒又?，哥哥姐姐小心細微，本來頑皮的哥哥也會等等慢走的弟弟，問問妹妹還需要什么，是二胎家庭模式下幼兒園真實的模擬游戲。

（三）建立“童玩同樂”游戲實施的評價指標

幼兒園游戲實施的效度最終從幼兒的發展中體現，幼兒游戲水平的高與否需要通過構建各類游戲的評價指標檢測。我們通過游戲態度、游戲意識、游戲認知、游戲常規和社會性水平五大評價要素建立評價指標。當下開展中，我們以各類游戲的特征為分水嶺，具體而詳細地制定評價指標。同時各專用活動室的管理和記錄及各類游戲的階段評價納入其中，從而更客觀地檢測幼兒的游戲發展水平。

（四）營造“童玩同樂”游戲有效的支持行為

教師在游戲中的支持行為影響著幼兒的發展。游戲的環境創設與材料跟進、游戲中的觀察內容與方法、合理的介入與指導及游戲后的分享與交流對游戲的開展與推動起著至關重要的作用。

1.豐富的環境創設是開展“童玩同樂”游戲的助燃劑。

在自主娛樂游戲中，通過“取”幼兒生活話題、“扣”幼兒主題活動興趣點、“切”游戲現場出現熱點，教師第一時間跟進游戲環境和材料，保護孩子對游戲的創意火花。

2.有效的觀察與反思是開展“童玩同樂”游戲的保鮮劑。

實施指導，觀察先行。教師通過觀察，走近游戲才能知需求和游戲發展情況，才可以不失時機地給予幼兒幫助和指導。我們通過教研活動和老師一起研討，梳理游戲中教師觀察的內容、方法和流程。讓教師明確在游戲中應該觀察的內容有幼兒認知、語言、情緒、交往、游戲主題、游戲常規、幼兒對材料的使用等。

三、收獲與反思

（一）幼兒園顯特色

1.環境營造“童玩同樂”游戲氛圍。

從專用活動室入手，建成了結構室、規則游戲棋類區，戶外增加了沙水游戲區，過道和轉腳隨處可見幼兒游戲場景。每一項環境的創設都考慮各年齡段幼兒游戲的年齡特點，考慮游戲的可操作性，真正體現以幼兒發展為本的教育理念。

2.“童玩同樂”課程設置凸顯游戲特色。

基于對《3—6歲兒童學習和發展指南》理念的全方位把握，通過對“童玩同樂”游戲課程的再設置，并在實施過程中不斷調整與完善自主性游戲的運作模式。除了游戲時間的保證外，我園專用活動室的使用頻率有了明顯的提高。

（二）教師共成長

首先，教師的科研意識和能力在強化。參與“同完童樂”課程的是全園教師，而且在全程參與的狀態下全員投入研究獲得全員發展。

其次，教師的理念與行動在轉變。通過不斷的理論學習和梳理，教師能理清游戲基本概念，把握游戲的本質，對游戲的認識與定位進一步明確。同時，教師在運籌帷幄中組織幼兒游戲。如多類型、多形式組織游戲開展;游戲材料的及時有效的跟進;游戲中會運用有效觀察策略關注、了解幼兒的需要;在反思和調整中滿足幼兒需求。

（三）幼兒在發展

首先，幼兒是游戲的主體，充分展現在我們的游戲活動中。其一，游戲的主題發生變化，從教師預設升級為幼兒自主生成;其二，游戲的材料更新，從教師準備升級幼兒自制。

其次，幼兒各方面能力發展在游戲中得以體現。我們發現：游戲中幼兒的多維度能力得以展現，如任務達成、規則遵守、創造想象、問題解決等能力均可顯現。幼兒在游戲中得到受用終生的“寶藏”：在和諧互動中健康成長，在探索發現中增長智慧，在合作交往中享受快樂。喜聞樂見的是，幼兒這樣的變化是有益而顯性的，家長在各項活動中看到更大方、更自信、更開心的“小天使”。

（四）未來的思考

1.游戲理念落實的跟進。

游戲作為一種理念、一種教育手段，自主、自發的形式和狀態真正體現在幼兒園的游戲課程中。但是，如何將這一理念落實在幼兒園一日生活中，還需要進一步在其他活動和主題教學中探索和實踐。

2.游戲新舊觀念的沖突。

雖然教師已經擁有了新的游戲觀念，但是在實際指導過程中，教師還是會受到傳統觀念的影響。下階段如何創新教師在創造性游戲中的指導方式，將游戲的權利真正還給幼兒，將成為我們繼續探討的問題。

3.自身研究水平的限制。

本課題側重于行動研究，受研究水平和視野的限制，在理論方面的探索依然需要繼續進行，如何更好地做好全園性的游戲工作，還需要不斷努力，更需要專家的指導，對游戲的后續研究進行跟蹤評價。

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