讀寫結合，以讀促寫

摘?要：在英語考試中，常有人說，“得閱讀者得天下”，而英語作文也是最容易得分的內容，由此可見，閱讀和寫作在高中英語學習階段的重要性。對學生而言，英語閱讀是詞匯和句型的輸入性，而寫作則是把學到的知識輸出的過程，因此，閱讀是寫作的基礎，而寫作是對閱讀內容的應用和閱讀效果的檢驗。但從目前高中生的英語學習情況來看，不管是閱讀上的知識輸入，還是寫作上的輸出應用，做的都是比較欠缺的，因此，在高中英語實踐教學中，需注重培養學生的英語閱讀和寫作能力。文章對高中英語教學中實施讀寫結合教學模式進行了探討。

關鍵詞：以讀促寫;閱讀;英語教學

一、 前言

義務教育提出，學校應組織學生參加一些英語應用類的活動，鍛煉和培養學生的英語語言組織能力，以便更好地應用到實際生活中去。在我國的應試教育大環境影響下，聽說讀寫已成為閱讀教學的重中之重，而與其聯系緊密的寫作教學，則或多或少被忽略掉。比如，在日常課堂講解英語閱讀時，教師更注重于其中的語法和重難句的講解;講解考試卷中的閱讀時，大多教師都是就題講題，主要講解答案是怎么找到的，而基本很少去分析文章的結構和層次，阻礙了學生寫作興趣和寫作素材的積累，所以學生在寫作時，對于文章結構和段落層次這些都是比較模糊的，也很難寫出好的作文。

二、 英語教學的現狀

（一）教師英語教學中的不足

其實教師一般都會強調讓學生背單詞，或者講具體的句型，主要就是讓學生會做閱讀，能翻譯出來意思，但是大部分學生背過了單詞、短語，寫作的時候還是壓根不會用，無從下筆。除此之外，一些教師沒有認識到學生掌握閱讀策略的重要性。教師在課堂上可能會自己講解的時間比較多，很少讓學生自己去造句練習，學生在后邊用到句型的時候才會手忙腳亂。

（二）學生在英語學習中的問題

在我國的現實情況就是，大部分學生都沒有閱讀英語課外讀物的習慣，詞匯量匱乏而且對于很多的英語表達都很陌生，所以上課很難快速理解文章的內容，跟上教師教學的節奏都比較困難，更別說去詳細分析文章段落和結構。還有一點就是，學生平時都不怎么開口說英語，也沒有說英語的機會，最多就是課堂上回答問題，對英語的應用很少，所以語言組織能力也會比較差。

三、 以讀促寫在課堂上的應用

（一）拓寬學生視野，提高學習熱情

目前國定的英語教學由于應試教育的限制，總體還是比較死板的，一般都是填鴨式的灌輸教學，但是高中英語其實考的特別多元化，考察的范圍很廣泛，并且經常考察關于國外的人文文化，所以說教師可以豐富課堂，通過讓學生看英語雜志或報刊的方式開闊視野，也可以在上課前放一些與課堂有關的電影片段來吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情。

例如，在學習課文“English around the world”時，可以向學生簡單的提問：Do you know the history of English？ How do you think about English around the world？讓學生帶著這些問題去查閱相關的資料，然后分組進行PPT分享展示，讓學生進行自主思考和探討，不僅能更好的理解課文的主旨大意和表達的思想感情，也可以鍛煉學生的表達能力。課后可以寫一封說明文把課堂上的句型學以致用。例如：“English around the world”為主題寫一篇說明文。

例如，在講必修七“under the sea”這一單元時，可以先播放一段與鯨魚相關的電影片段，使學生對于鯨魚和捕鯨有一些了解和認識，這樣講課本的大閱讀時學生更有代入感，便于理解。還可以讓學生在課后給英語片段配音或者寫出觀后感，例如：以書信的形式向你的朋友講述捕鯨或者看完捕鯨后你的感受。動態的形式最能調動學生的學習興趣。

（二）營造良好的讀寫氛圍

想要讓學生愛上英語閱讀，教師就要以身作則，為班級營造一個良好的閱讀氛圍，這樣學生也會慢慢融入進來。高中生在校時間還是比較長的，教師可以合理利用學生的課余時間，舉辦一些相關的活動來幫助學生閱讀。通過這些活動，不僅可以影響更多的學生去參與到閱讀中，也讓學生對話題有自己的思考，寫作的時候也不至于無從下手。

例如，可以在班級里設置一個流動借閱室，大家都可以帶來喜歡的外國雜志或英語名著，大家一起交流學習，每周抽出一節課進行閱讀分享，分享內容包括自己看的文章的大意以及自己的收獲，如果大家對某本書或故事有不同的見解，還可以開展辯論會，自行組織正方反方進行討論。最后，大家可以根據分享和討論的結果寫一篇對文章的觀后感。

四、 以讀促寫的教學感悟

（一）讀寫教學活動目標要一致

對于高中學生而言，已經具備了一定的英語閱讀技能和寫作能力，能夠從自身邏輯思維展開英語作文寫作，也可以從閱讀過程中有所感悟，從閱讀素材出發，基于內容進行仿寫創作。但學生擁有獨立閱讀和寫作的能力，不能作為教師只教不管的接口，需要教師在教學過程中，積極引導學生進行閱讀和寫作的同時，還需要為學生設計一致的教學目標，目標的統一，才會發揮以讀促寫的教學效用，才能更好地提升學生讀寫能力和讀寫素養。

在高中英語讀寫結合教學過程中，閱讀是學生理解文章，積累寫作素材的基礎，運用學生掌握的知識，進行自由寫作才是教學的最終目的。因此，在高中英語閱讀環節，教師就應為學生設計好寫作目標，從閱讀素材出發，引導學生如何去閱讀，為了什么而閱讀，進而將讀寫進行有效關聯，形成目標一致的教學方案，從而促使學生“在讀中學，在寫中練”。比如，教師在讀寫結合教學開始之前，可以根據閱讀素材和內容，為學生設計寫作方向和寫作內容，包括具體單詞、修辭手法的運用技巧等，讓學生從閱讀中感悟語句的妙用，并按照自身理解進行仿寫，提升寫作水平;同時，也可以根據寫作教學目的，為學生選擇適合的范文作為參考，讓學生分析范文中寫作技巧的運用，讓學生領悟如何寫作優質文章。如訓練學生寫作邏輯時，可以選擇一些邏輯清晰，時間和時間發展描述詳細的范文作為閱讀教學素材，讓學生領悟寫作邏輯的重要性。因此，在高中英語讀寫結合教學模式中，教師一定要為學生設計目標一致的教學活動，從而讓發揮讀寫結合教學模式的最大效用。

（二）讀寫教學活動內容要一致

開展高中英語讀寫結合教學模式，對于閱讀與寫作的內容要求是比較高的，這涉及讀寫結合教學的效果和教學效果。如果無法實現讀寫結合教學目的，不能從閱讀內容中，讓學生所有感悟和積累寫作素材，那么閱讀教學便失去了正確的意義，同時也打不到提升學生寫作能力的教學效果。因此，在開展讀寫結合教學模式時，教師一定要確保閱讀和寫作的內容一致，這樣才能促進學生閱讀和寫作能力同時提升，相互促進。

所以閱讀和寫作內容一致，是指閱讀教學使用的范文內容與學生練習寫作時的內容和方向一致，這樣才能保證學生在閱讀范文中，提煉文章主旨和寫作寓意，才能從分析范文內容、文章結構、語言風格、描寫順序等方面獲得啟發，并將學到的知識及時運用在寫作之中，這樣從關聯的內容中進行創作，可以實現學以致用的同時，還能夠讓學生融會貫通，提升語言運用能力和書面表達能力，從而培養學生寫作風格和作文質量。比如，在閱讀敘事文章時，學生在閱讀過程中，會重點關注事件發生三要素：時間、地點和人物，并按照事件起始進行歸納總結。所以進行寫作練習時，首先必須是寫一篇敘事作文，可以參考閱讀素材中的事件，將主人公換作自己，從自己的實際角度或親身體驗進行創作，這樣才能達到讓學生情感得到升華，進行創作的時候融入自身情感。

（三）讀寫教學活動要因材施教

高中學習節奏很快，不僅要學習新知識，增加自身知識儲備量，還需要復習舊知識，鞏固自身知識掌握情況。但對于高中英語學科而言，除滿足以上兩點，還需要再閱讀教學中適當向課外進行拓展，豐富學生英語知識視野，拓寬學生英語只是面。因此，在平日閱讀訓練環節，會涉及一些課外閱讀文章，雖然教師選擇課外閱讀文章時，就兼容教學內容和學生閱讀理解能力，但大班授課是無法照顧到每一名學生。因此，在高中英語讀寫結合教學中，教師要針對不同學生，采取差異性的教學策略，因材施教，讓每一名學生都能夠在閱讀和寫作訓練中獲得最大收獲。讓閱讀和寫作基礎能力較弱的學生，從基礎開始練習，注重引導學生閱讀技能和寫作技巧;對于閱讀和寫作能力較強的學生，可以引導學生進行語言運用和情感升華，構建清晰的文章結構，進一步提升閱讀和寫作水平。

五、 總結

總之，在高中英語的教學中，講解詞匯和句型做對閱讀題固然重要，但是書寫和應用也同等重要。所以教師在講解詞匯和句型的同時，一定要注意課堂上學生的練習和對所學內容的應用。通過課堂或者活動讓學生積累一定的閱讀量，然后通過實際的小組對話或寫作練習來鍛煉學生的思維和語言組織能力，讓學生在寫作的時候有話可說，把所學知識更好地融入自己的寫作中去。

參考文獻：

[1]黎云娟.淺析高中英語教學的讀寫結合策略[J].新東方英語：中學生，2019（8）：122.

[2]徐晶.讀寫結合、以讀促寫教學模式初探：以一節初中英語閱讀課第二課時公開課為例[J].文理導航，2018（12）：31-32.

[3]周志強.以讀促寫，讀寫結合：高中英語讀寫結合教學模式分析[J].中學生英語，2019（42）.

作者簡介：

王紅平，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區第五高級中學。