“互聯網+”時代農村小學語文教學策略

摘?要：“互聯網+”時代的到來，為人們的生活與學習帶來了很大改善，站在教育領域分析，互聯網技術的運用可以提升學生學習質量，但是對教師教學也是一大挑戰?；诖?，文章對互聯網時代下農村語文教學模式進行分析，并以《司馬光》為案例，重點通過課前、課中與課后幾個環節闡述互聯網的運用，旨在提升語文課堂教學質量。

關鍵詞：互聯網;小學語文教學;農村

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出我國教育需深化應用，有效創新，進一步增強教育領域的信息化水平，加速現代化教育，建立學習型社會與智慧化教育環境。借此，在小學語文教學中，借助互聯網，讓農村教師也能充分利用信息技術，通過下面手段，提升教學質量：

一、 互聯網時代下農村語文教學模式

隨著時代的進步，當代農村經濟發展較快，網絡普及。農村小學教學中也使用著與城市相同的信息技術手段。在此基礎上，農村小學語文教師借助互聯網，開展多種教學模式，常見的有：

（一）移動與傳統教學方式結合

教師在課堂中的教學，往往使用移動與傳統方式結合的方法，課外借助互聯網，開展移動教學，并以紙質教學資料輔助。以此令教學不止于課內，還能在課外借助互聯網擴展教學，教師還可利用移動終端，及時得到教學反饋，并隨時隨地的開展教學。例如語文閱讀教學中，教師根據學生的表現情況，在紙質材料中直接進行批注，課下教師根據學生通過互聯網上傳的信息，通過網絡對學生學習情況進行批注，并統計學生學習情況的數據，以此調整教學方式，幫助學生解決學習問題，效果明顯。

（二）自主學習與合作學習結合

網絡環境下的學生學習方式也發生了變化，最常見的就是自主與合作學習結合，學生可以借助網絡，在學校以外的任何地方自主學習，也可通過移動設備，與同學遠程，在溝通下完成小組合作學習。如教師布置的語文作業有兩種，一種是學生自主完成的，另一種就是學生合作交流完成的。教師還可根據學生對知識點的掌握情況，分析近期學習現狀，通過互聯網單獨對其學習內容與方法進行調整，如多開展自主學習或者多進行合作學習。

（三）翻轉課堂與傳統課堂的結合

翻轉課堂作為傳統課堂的顛覆，與傳統課堂再次結合是很大的挑戰。因為對于小學生來說，自控能力還很弱，如單純使用翻轉課堂，學生可能在家中，利用看學習視頻的時候做其他的事情。所以加入傳統課堂，讓家長參與進來，在監督學生學習的時候，還能通過互聯網與教師隨時溝通，讓教師更好把握學生的學習情況，進而有效調整教學內容。

二、 基于互聯網的小學語文教學案例分析

以三年級下冊《司馬光》為例，為了保證可以充分利用互聯網，不但要求學生家中有互聯網，還要保證學校班級中有足夠的寬帶覆蓋，并在班級中裝設多媒體投影設備，保證順利完成教學。教學過程為：

（一）課前預習與新課導入

教師提前讓學生通過互聯網收集司馬光的資料，并上傳到學習平臺，并通過網絡交流討論，在分享信息的基礎上，學生共同進步。并在上課伊始，教師為學生播放司馬光的視頻，要求其認真觀看。學生邊觀看視頻邊記錄筆記。因為在此之前學生沒有接觸過古文，所以預習很重要。通過互聯網，教師在對學生自主與其情況有一定了解后，可開展針對性更強的教學手段與內容。傳統教學中教師往往在課堂中根據學生學習情況，進行生成性教學，此對教師有很高要求，不但專業素養高，還要有一定創造性。借助互聯網有效開展新課教學，可讓學生提前對學習內容有所了解，課中教學效果更好。

（二）課中教學

經過視頻的觀看，學生對司馬光有一定了解，然后教師通過電子白板，與學生一同學習文章《司馬光》，讓學生通過略讀與詳讀，理解文本內容，并能精準斷句。教師可在網絡中搜尋《司馬光》音頻，讓學生在此基礎上練習斷句。以往教學中，教師與學生在朗讀文本后，會在黑板上直接進行斷句。這種一味地灌輸，讓學生不能自主思考，也無法理解文章，更無法將此部分學習內容延伸到其他文本中，通過網絡音頻的使用，讓學生根據音頻，了解文章，幫助教師調整教學進度，進而提升教學質量。之后教師就可正確講解斷句，教師認真觀察學生朗讀斷句出現的問題，然后講解如何正確斷句，并一邊講解，一邊推送朗讀信息，帶領學生精準斷句，并讓學生做好筆記。教師在推動文本信息的時候，可以不推送全部文本信息，可以先展示一部分，充分集中學生注意力，將其與不相關的信息排除出去，并保證推送信息的新鮮感，以期提升學生學習興趣。并讓學生在教師的幫助下，科學斷句的同時，養成記錄筆記的好習慣。另外在進行重點字詞講解的時候，除了有效斷句，字詞的講解也很重要，教師可通過多媒體為學生標注文本中的重點詞匯，并要求學生在教材中標記并拍照在教學平臺中分享，讓其他學生也能觀看到筆記。進而在班級中以小組合作的形式進行討論，擴展學生視野。小學語文教學中，培養學生標注能力是關鍵，也是學生一定掌握的技能。但是教授學生可以正確快速批注是教學難點，以往教學中，教師在課堂中進行的批注無法讓學生及時看到，而對文章的批注，需要不斷修改，并借鑒同伴好的批注形式。借助互聯網實現批注文章的共享，讓學生在自學與參考他人批注的過程中，提升自己的學習能力。

（三）課后作業

課后作業作為對課中所學知識的總結與回顧，學生在完成作業的時候，還能完成知識的延伸與鞏固。但是學生學習的自主性不高，課中學習很容易遺留知識。如果高效完成課后作業，后期教學也會受到影響。因此教師要重視課后作業的鞏固，有效與學生交流互動，通過互聯網幫助學生解決遇到的問題。另外還可通過互聯網，教師有效監督學生，并做好反饋，讓學生養成語文課后練習的好習慣。

綜上所述，互聯網已經成為現代教育中的主要組成部分，即使是農村小學，也使用網絡，豐富教學模式，不斷縮小城鄉學校差距。通過多種模式結合，并根據實際案例，分析課前、課中與課后教學中互聯網的有效使用，進一步提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

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[3]姚惠霞.基于“互聯網+”模式下小學語文閱讀技巧教學策略探究[J].考試周刊，2020（5）：57-58.

作者簡介：

蔡學智，福建省漳州市，福建省漳浦縣霞美中心學校。