如何培養小學生數學創新思維能力

摘?要：為了培養小學生的數學創新思維能力，小學數學教師應選用合理的教學方式，豐富自己的教學策略，在教學實踐中大膽創新求異，建造培養學生創新思維能力的平臺。基于此，文章從創建教學情境、培養求異思維、誘發思維發散能力和開展實踐教學活動四個方面，進行小學生數學創新思維能力培養的研究。

關鍵詞：小學生;數學;創新思維能力

一、 前言

學生從牙牙學語時就萌生了數字概念，上學后逐漸萌發了邏輯思維。學數學不僅僅是學數字，它還關系到很多其他問題。互聯網概念的引入，再次激起了學生創新思維能力培養的熱潮。信息時代，大數據在多個領域的應用，更加引起了人們對數學創新思維能力的重視，成為當下教育改革的核心任務。小學是學生思維的活躍期，也是培養其創新思維能力的關鍵期。

二、 創建教學情境

捷克教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生的思維特點是以形象思維為主，抽象思維為輔，直觀的東西更易于被他們理解，因此，在創新教學實踐中，教師應該積極為學生創建能夠幫助學生理解和學習知識的教學情境。

教師在教學過程中，先要創建教學情境，引起學生的好奇心，調動學生的學習興趣，讓學生自己主動尋找答案。例如，在講授“長度單位”這一知識點時，教師可以讓學生事先準備好可以用厘米和米進行測量的物品。上課時，鼓勵學生以小組為單位，先用刻度尺測量準備好的物品，然后將測量結果寫到黑板上。教師逐一檢查測量結果。寫得對的學生，教師可給予小紅花獎勵。寫得不對的學生，教師可讓其想一想自己錯在哪里。用這種方式導入教學，輕松又有趣。課堂上，可以讓學生測量書桌的長度、黑板的長度、粉筆的長度。這種用實物測量的方法可以有效激起學生的學習興趣，對長度單位有更直觀的了解，進而從感性認識上升到理性認識。

教學情境設計不僅體現在教學道具上，更應該結合多媒體進行教學。利用三維動畫效果完成課程講解，可以培養學生的立體思維。例如，在講授“角的初步認識”這個知識點時，可以先利用多媒體展示生活中的“角”，讓學生有一個初步的認識。再借助CAD完成角度轉換，讓學生看到多種形式的變換，培養學生的空間立體感，從而激發學生的創新思維。

三、 培養求異思維

數學教師要激勵學生勇敢探索，打破固有思路的限制。對于學生無拘無束的想象，教師不能打擊，而應該發掘其中的閃光點。鼓勵學生勇敢創新，挖掘學生內心的想象，引導學生敢于表達自己的真實想法。教師要像朋友一樣與學生相處，使他們愿意與你分享自己的觀點。

小學階段是學生思維發展最為活躍的階段，小學生一般都有天馬行空般的想象力，但對事情的表達能力欠佳，只能表達直觀的東西，對于有深度的東西，需要教師用心挖掘。教師要勇于和學生談心，讓學生真正相信自己，這樣才能最大限度挖掘出學生的創造力。例如，在講授“對稱現象”這一知識點時，先讓學生找到教室內所有具有對稱特征的東西，每個學生找一個，不能重復，每找到一個，就把它寫到黑板上。全都完成，再一一檢查。對于寫錯的學生，不應立刻、全盤否定，應該讓學生思考為什么錯了，然后再舉一個例子。完成這個活動之后，再組織學生在紙上畫出簡單的對稱圖形，用剪刀把自己畫的圖形剪下來，將其對折，看看對折后的圖形有什么特點。這樣的教學方式可以培養學生的發散思維、觀察力及動手操作能力。

在數學探索學習中，除了要鼓勵學生敢于想象，還要發揮學生合作互助的精神。學生之間應該互相借鑒、學習，取長補短。實踐證明，學習小組以4～6人最為合理，根據每個學生的優勢完成教學中的互補，每個人在聽完別人闡述的觀點后，又可以產生出新的觀念，可以幫助不愿意思考的學生盡快成長，達到合作共贏的目標。

四、 誘發思維發散

總結與推理是研究處理問題的常用數學思維方法。有總結和推理能力，才能發展創造性思維。美國心理學家吉爾福特設計了發散思維檢測，用流暢性、變通性和獨創性來衡量創新創造能力。在完成流暢性和變通性后，才能完成獨創性。例如，在教授“5的乘法口訣”時，先保證讓學生流暢背會5的乘法口訣，無論從5乘5開始，還是從1乘5開始，均能準確快速答出。此時，可以適當啟發學生思考5乘5和5個5相加有哪些關聯和區別，使學生知道變通，進而學會創造。

課程教授過程中，要靈活多變，既要激發學生的積極性，還要調動學生眼、手和腦并用。智慧是創新的力量，吉爾福特認為智慧由三個維度構成，即內容、產品和操作。在引誘學生進行發散思維訓練時，先將內容用簡單的話術介紹，再引導出要表達的產品，然后讓學生在這兩個前提下進行操作練習。例如，在教授“年、月、日”時，教師應先用學生們可以理解的話術簡單講解什么是年、月、日，讓學生想一下我們多長時間過一次“年”，年和月是什么關系，提示接下來要學習的知識點，動手在紙上寫出年、月、日的關系。發散思維在于引發思考，教授課程不僅僅要圍繞教學內容，還要結合生活，誘發想象。

五、 開展實踐活動

中國教育家家陶行知曾經說過：“生活即教育，社會即學校。”數學學習不能讓學生被動接受，應該與學生熟悉的生活融為一體。教學中應該多開設教學實踐活動，增加數學知識和生活實例的結合。例如，在講解“三角形三邊關系”時，首先，教師要事先幫每個學生準備若干木棒，讓每個學生自己在桌面上擺出三角形。當三個木棒長短相同時，擺出等邊三角形。當兩個木棒一樣長，另一個不一樣長時，變成了等腰三角形。還可以兩個學生合作，拿出五個木棒，變成三角體。通過這樣的活動，不僅鍛煉了學生的動手能力，還能引發學生的立體思維，激發學生的創造潛能，增強學生自主合作研究問題和探索知識的精神。

實踐是檢驗真理的唯一標準。在“新課改”的教育趨勢下，在新的教育形式的倡導下，實踐創新教學越來越成為培養學生創新思維能力的重要方法。教師應積極參與到實踐課程的研發中，運用生活中可以利用的物品，進行課程研發創新。數學是數字的藝術形式，只要善于用心留意生活中的事物，定能將數學知識和日常生活融合在一起。正所謂，取之生活，用之生活。

六、 總結

綜上所述，數學創新思維能力已經成為個人必須具備的能力，創新創造能力是個人、企業及國家不斷進步的發動機。現在的小學生是國家未來發展的主力軍，是提高國家未來競爭力的有力支撐。祖國的新時代需要源源不斷的創新科技，更需要創新創造型人才，教育工作者應重視學生創新思維能力的發展，運用自己新穎獨特的教學方法幫助學生發展這種能力。

參考文獻：

[1]楊萍.淺談培養小學生數學創新思維能力的有效途徑[J].新課程：小學，2018（10）.

[2]伍紅偉.試論小學高年級數學教學中學生創新思維的培養[J].新課程：小學，2016（2）.

作者簡介：

程振生，福建省福州市，福建省福州市永泰縣實驗小學。