小學數學課堂“問題導學”模式應用芻議

摘?要：新課程改革背景下，“問題導學”模式應用于小學數學的教學具有重要的意義，是全面提高學生數學思維能力、促進小學數學教學改革的關鍵。然而，就實際的數學教學而言，“問題導學”模式的應用效果不佳。基于教育改革的需要，小學數學教師要結合教學內容精心設計數學問題，科學提出并引導學生分析問題，全面提高數學教學的質量。

關鍵詞：小學數學;問題導學;應用對策

新課程改革要求：現代教師應當“把課堂還給學生”。如何“把課堂還給學生”呢？這就要求教師在課堂教學中，立足“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，通過尊重學生在課堂中的主體地位，實現“把課堂還給學生”的教育目標。小學階段，數學是一門重要的學科。和其他學科相比，數學學科具有一定的特殊性：對學生數學思維能力的要求較高。因此，針對數學學科的教育，“滿堂灌”一定難以取得好的教學效果。為了實現“把課堂還給學生”的教學效果，小學數學教師可以巧妙地通過問題導學教學法的應用，借助“問題”引導學生學習，充分發揮學生數學學習的主觀能動性，培養學生數學思維能力，提高數學教學質量。

一、 小學數學教學中“問題導學”的重要意義

所謂問題導學，是指教師在數學課堂中，結合教學內容，精心設計數學問題，并通過科學的問題提出，引導學生思考、分析和解決數學問題的過程。在小學數學的教學中，“問題導學”的應用具有極其重要的意義：

（一）培養學生的數學思維能力

數學是思維的體操，而問題導學，則是“靜悄悄的思維革命”，是培養學生數學思維能力的關鍵所在。我們知道：小學階段的學生，其數學思維以直觀形象思維為主，屬于低階思維;教師的數學教育，應當在直觀形象思維的基礎之上，培養學生的抽象邏輯思維，促使學生的數學思維能力由低階思維向高階思維過度。傳統的數學教育，因知識的傳授和灌輸，導致學生的思維處于被動的狀態。基于此，小學數學教師在數學教學的過程中，巧妙地通過問題導學教學法的應用，這種以“問題”為核心的數學教育模式，有助于讓學生在整個課堂教學的過程中都處于思維和思考的狀態，讓學生的數學思維不斷活躍，在此過程中促使其數學思維由低階思維向高階思維過渡，進而達到全面提高學生數學思維的目的。

（二）充分發揮學生數學學習的主觀能動性

正如前面我們所說：新課程改革要求現代教師應當“把課堂還給學生”，充分體現了強化學生主體性的重要性。在教育改革背景下，數學教育中，“兩能”向“四能”目標的轉變，更加充分體現了“問題”在數學教學中的重要性。和傳統的小學數學教育模式相比，教師巧用問題導學教學法，借助數學問題引導學生思考、分析和解決，同時培養學生的數學問題意識，均有助于發揮學生在數學學習中的主觀能動性，改變過去學生被動學習、被動思維的狀態，促使小學數學教學改革，提高數學教育質量。

二、 小學數學教學中“問題導學”模式應用的現狀

“問題導學”模式作為培養學生數學思維能力，構建互動數學教學課堂的重要教育模式，在小學數學教學中的應用至關重要。然而，就實際的數學教學而言，問題導學教學模式的應用效果不佳。一方面，很多小學數學教師對問題導學模式的應用重視不足，數學的課堂依然有濃厚的應試化的意味，滿堂灌的數學教育模式，在一定程度上影響了數學教育質量的提升;另一方面，問題導學教學模式，對“問題”的要求較高。而如今的小學數學教學，教師對問題的設計不夠重視，缺乏針對性、層次性和啟發性的數學問題，難以實現最佳的“問題導學”效果。

三、 小學數學教學中問題導學教學法應用的有效性對策

（一）層次性問題，培養學生思維的深刻性

數學是思維的體操，問題是數學的心臟。小學數學教師在教學的過程中，要善于抓住數學教育的本質與核心，本著由淺入深，由表及里的教育思想，精心設計具有層次性的問題，引導學生層層深入思考，培養學生思維的深刻性，進而達到促使學生數學思維由低階思維向高階思維轉變的目標。例如，在“因數與倍數”一課的教學中，為了設計層次性的數學問題，筆者準備了結構性的素材：24個同樣大小的正方形。在這里，筆者需要說明一點：選擇24個同樣大小的正方形是有目的的：因為24的因數較多。在教學的過程中，筆者進行了如下的問題設計：問題①用24個小正方形拼成一個大長方形;問題②用算式表示擺法;問題③深入思考：有多少種擺法和多少種算式？以上三個問題，從基礎性、操作性的問題①開始，層層遞進。相對而言，第一個問題和第二個問題都比較簡單，學生都能夠輕松解答，第三個問題是比較有難度的梯度性問題，但因為有①②問題作為依托，學生在思考第三個問題時，也會顯得更加得心應手。這種設計層次性問題的方式，有利于引導學生深入思考，培養學生的深刻性思維，提高學生的數學素養。

（二）啟發性問題，培養學生思維的靈活性

針對當前小學生數學思維定式的現狀，筆者認為：小學數學教師在應用問題導學教學模式的過程中，要善于設計啟發性的數學問題，培養學生數學思維的靈活性。讓學生能夠靈活地思考問題，具有舉一反三、觸類旁通的能力，讓學生思維更加具有靈動性，引領學生的數學思維有低階思維向高階思維轉變。要實現這樣的教學效果，設計開放性、啟發性的數學問題至關重要。一般而言，啟發性的數學問題有助于引導學生直面問題，從多角度進行思考。例如，在“小數的大小比較”教學中，筆者設計了如下問題：問題①比較0.5和0.45兩個數的大小;問題②：同學們是如何比較大小的？是比較位數多少嗎？這兩個問題的設計都貼合教學的目標，相對而言，教師主要是借助問題①來導學，通過問題①的數量比較，進入問題②的思考，有助于讓學生深入思考小數大小如何比較的問題，促使學生數學思維能力的提升。

（三）反思性問題，培養學生思維的批判性

我們說：在數學教學中，層次性的問題有利于培養學生思維的深度，而啟發性和開放性的問題，則有助于培養學生思維的廣度。除了以上兩種問題，筆者還需要強調反思性問題的設計。長期以來，在應試教育理念的束縛下，我們的學生已經習慣了接受，反思性、質疑性、批判性的思維缺失，這對于學生未來的成長和發展而言并不樂觀。因此，作為現代化的小學數學教師，要善于通過反思性問題的設計，讓學生形成批判性的數學問題，真正錘煉學生的思維品質，讓學生敢于質疑、敢于不走尋常路，真正實現學生數學思維由低階思維向高階思維轉變。例如，在給學生講解“多邊形內角和”的相關知識時，筆者改變了過去讓學生直接記憶和背誦相關知識和概念的教學方式，首先通過“撕角法”“量角法”等方法的應用，讓學生探索多邊形的內角和。但在探索的過程中，學生在探究五邊形、六邊形時遇到了麻煩。筆者提出問題：關于多邊形的內角和，我們是否可以和三角形、四邊形的內角和等建立關聯？問題的提出，有利于引導學生反思已經學習過的知識點，并建立新舊知識之間的關聯，促使學生形成批判性的思維，提高教學質量。

綜上所述，數學是思維的體操。小學數學教師在教學中培養學生的數學思維能力，應當通過積極的教學改革創新，方能實現好的教學效果。“問題導學”教學模式應用于小學數學的教學，是培養學生數學思維能力的關鍵所在。小學數學教師要緊密結合教學內容，精心設計層次性、啟發性和反思性的數學問題，全面提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]張秋霞.課堂核心問題的確定[J].教育研究與評論：小學教育教學，2015（10）.

[2]王素旦.數學教學中批判性思維的培育[J].教育研究與評論：小學教育教學，2017（11）.

作者簡介：

陳中蓮，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區南白和平小學。