歷史教學中合作學習的運用與合作精神培養

摘?要：在歷史課程教學中合作學習模式的開展能夠有效地激發學生的歷史學習興趣，并培養學生歷史合作精神。在課程教學中教師應當注重活躍課堂教學氛圍，尊重學生在課程教學中的主體作用，依據新課程改革內容展開教學。在歷史課程教學中教師應當重視合作學習內容的運用以及選擇，將合作學習模式所具有的優勢的充分發揮出來。為此，歷史教師需要結合歷史課程學習的重點以及難點來進行教學延伸，采用合作學習模式培養學生合作精神。文章通過對當下歷史教學中合作學習模式運用重要性分析，探究合作學習的運用以及合作精神培養策略。

關鍵詞：歷史教學;合作學習;合作精神

合作學習是課程組織并促進課堂教學的一種有效教學方式，更是實現歷史課程優化、創新的重要途徑。學生在課程學習之中通過合作學習來轉變以往的學習方式，營造出良好的課堂分析，將學生在課堂上的主體作用充分體現出來，幫助學生養成良好的歷史學習習慣，培養學生的合作精神以及團隊意識，使得學生歷史學科素養都能夠有所提升。合作學習運用過程中需要教師與學生、學生與學生之間進行相互培養，重復調動一起可利用教學資源，構建出完整課程教學體系。

一、 歷史課程教學中展開合作學習模式的必要性

在當下歷史課程教學環節展開合作學習是貫徹落實新課改理念的一種重要方式，也是實現課改的必然需求，尤其是當代社會的極速發展需要人們具備一定的合作精神，而在歷史課程教學中展開合作學習能夠極大程度提高學生的合作意識以及合作精神，并實現歷史課程教學中的所要求學生掌握以及學習的知識和技能，幫助學生實現情感、態度、價值觀念等等各個方面的提升。此外，歷史課程學習中展開合作教學能夠突出學生在學習過程中的主體地位以及價值，合作學習運用過程中的重點內容則是引導學生積極參與到課堂學習之中，引導學生在合作學習中實現彼此之間的相互幫助。學生在傾聽、表達、交流、反思中歷史思維得到活躍。在小組合作中學生能夠通過彼此之間的交流及時發現歷史課程學習中所遇到的種種問題，并在通過總結將自己所遇到的問題在第一時間呈現給教師，教師則依據學生反饋的信息內容制定相應的教學計劃，并及時的制定教學計劃，對教學的重點進行規劃，以免教師過于注重重難點內容的講解占用過多的時間，為課堂教學留下了更多可利用的時間。通過合作學習模式的開展，學生主體地位得以凸顯，學生的自我價值被充分挖掘，進而積極投入到積極的課程學習之中。

二、 歷史教學中合作學習的運用以及合作精神培養策略

（一）對學生進行合理小組劃分

小組合作學習在歷史教學中運用的第一步便是由教師依據對學生能力的分析、理解，對其進行合理的小組劃分，以保證每個小組內部的成員之間都能夠實現優勢互補。教師需要意識到分組的標準不能只是依據學生本身的考試成績，而是應當對學生的綜合能力進行分析、考察，為小組學習提供一個公平、公正的環境。為了確保小組劃分的合理性，教師要將具有不同學習能力的學生安排在同一個小組，以免出現不平等現象出現。而一些性格內向或是內向的同學也可以將其劃分到一個小組之中，通過小組之間成員的相互合作、學習，為后期小組工作開展做好準備，提高課堂學習效率。

（二）為小組合作學習模式開展創造外部條件

歷史課程教學環節教師運用小組合作學習模式必須要讓學生了解到在本章節、單元、學期內所掌握的知識有哪些。如果只是單純的開展學習活動，要讓學生學到哪一種程度等等。學生在小組合作中需要嚴格的遵守教師所制定的小組學習目標，教師也要盡可能地合理運用歷史教材來為學生營造一個良好的外部學習條件。例如：教師在講解關于“魏晉南北朝”相關的文化內容時，教師可以以任務的形式，讓學生以小組為單位自主查閱材料，以鍛煉學生的資料檢索能力、歸納總結能力等等。在小組內部，學生與學生之間相互幫助，集體的榮譽感獲得提升，在提高課堂學習效率的同時，豐富了學生的歷史知識。教師可以讓學生以小組為單位進行發言，并由其他小組成員進行打分，最后分數的最高的小組則進行獎勵，以讓學生在積極小組合作中建立起合作精神。

（三）構建學習情境，展開合作學習

歷史課程學習中要想實現對學生的合作精神的培養，就必須要在教學過程中豐富學生的課程學習體驗，進而激發學生的學習興趣，以讓學生積極主動地參與到小組合作之中，形成合作意識。歷史教師可以利用教材之中的一些歷史故事，組織學生以小組為單位將這些歷史故事通過合作分析轉變成情景劇，并在講臺上進行表演，進而使得學生真正走進歷史、融入歷史，以實現對學生合作精神的培養以及課堂教學模式的創新優化。例如：教師在講述關于秦朝發展歷史一內容時，教師可以讓學生通過小組討論，確定小組想要表現得內容，并在情景劇中將其中的歷史知識點表達出來。學生在合作表演中能夠提高其溝通、交流能力，還能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習激情，培養學生合作精神。

（四）組織小組討論活動

新課程改革理念下合作討論一直都是一種較為有效的課堂學習方式，而合作學習活動開展中進行小組討論，不僅能夠讓教師與學生、學生與學生之間的交流更為密切，還能夠使得學生對所學內容的理解程度更進一步。在教師的組織下，班級內部形成一種融洽的合作氛圍，學生問題的探索也會變得更加積極、主動。此外，在小組討論過程中教師需要注意教學引導，讓學生積極地參與到課堂討論之中，進而給予每個學生探究、互動交流的感受，幫助學生樹立起學習的自信心。例如：教師在講解《八國聯軍侵華》一內容時，教師可以讓學生針對這一事件產生的背景、過程、影響等進行討論。當學生們對這些內容商討結束之后，教師可以引導學生針對這一事件發展的前因后果進行總結，幫助學生建立起完整的知識體系，使得整個小組討論活動的開展更有價值、意義。

三、 結語

當下新課程改革進行持續推進，在歷史教學過程中合理的開展合作學習是非常有必要的一項教育工作，合作學習的運用不僅是歷史課程教學的一大創新、突破，更是全面落實教學改革的重要方式之一。在實際的教學過程中，歷史教師需要意識到小組合作學習模式開展的重要價值以及意義，并依據教材內容合理的選擇合作教學模式，培養學生的合作精神，推動整個歷史課堂教學水平的提升。

參考文獻：

[1]余帆.初中歷史課堂教學中學生合作學習精神的培養[J].西部素質教育，2020，6（8）：71-72.

[2]劉春婕.在初中歷史教學中如何培養學生的合作學習素養[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（6）：73-75.

作者簡介：

鄧小燕，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第三中學。