自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘?要：初中生物是學(xué)生初步了解生物課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)際的生物學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維差錯(cuò)、學(xué)習(xí)困難等問題，對(duì)于生命體的結(jié)構(gòu)、形狀、生理功能等難點(diǎn)、重點(diǎn)很難理解。所以，為提高生物教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形象了解生物體，老師可帶領(lǐng)學(xué)生制作生物教具，幫助學(xué)生掌握不清晰的生物知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生思維與實(shí)踐的整體發(fā)展。因此，文章就自制教具在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開深入分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：自制教具;初中;生物教學(xué)

一、 引言

在生物課程中，老師和學(xué)生根據(jù)生活中隨處可見的材料和簡(jiǎn)單操作的方法，親自動(dòng)手制造的協(xié)助工具就是生物課堂中廣泛運(yùn)用的自制教具。其制作具備創(chuàng)造性、針對(duì)性、靈活性，學(xué)生在思考剖析過程中，加深對(duì)概念性生物知識(shí)的掌握，提高實(shí)驗(yàn)手段。所以，在生物教學(xué)中，老師要科學(xué)運(yùn)用自制教具，按照教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的要求，引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)想、設(shè)計(jì)、制作教具，在構(gòu)想制作的具體過程中，對(duì)抽象知識(shí)有深刻記憶。由此可見，自制教具運(yùn)用于初中生物教學(xué)的重要性。下文筆者就其具體應(yīng)用具體分析。

二、 利用自制教具，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手力、創(chuàng)新力

制作自制教具的材料基本上都是選用的生活中時(shí)常會(huì)見到的材料，比如易拉罐、塑料瓶等。有一定新奇性，更容易吸引學(xué)生注意。在生物課堂中，老師應(yīng)多思考，通過科學(xué)、新巧的構(gòu)思動(dòng)手制造一些教學(xué)，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，親自動(dòng)手，并不斷改進(jìn)制作方法，從而滿足課堂實(shí)際需要，提升學(xué)生動(dòng)手能力。比如，在“測(cè)定某種食物中的能量”教學(xué)中，筆者按照課本制作實(shí)驗(yàn)裝置的辦法做出了教具，不過在具體試驗(yàn)中出現(xiàn)一些問題，比如：錐形瓶一加熱會(huì)裂開、用溫度計(jì)測(cè)溫度時(shí)會(huì)損壞、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后取易拉罐容易燙傷、透過易拉罐觀察不到溫度變化、手拿種子發(fā)抖問題等等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題之后，老師可適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，通過不斷的構(gòu)思，整理教具所需材料，然后展示出各自的教具，并評(píng)論其他同學(xué)存在的不足，最后積全班智慧，制作成實(shí)驗(yàn)裝置，如下圖所示：

學(xué)生經(jīng)過合理構(gòu)思之后，對(duì)上述實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了改良，具體如下：基于錐形瓶爆裂這一問題，學(xué)生們用試管替代，采用試管可直接加熱，保證熱量的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)安全性、準(zhǔn)確性大大提高。基于溫度計(jì)損壞則以問題，學(xué)生采取的辦法是讓溫度計(jì)懸浮在試管中水的上部，避免讓其觸碰到試管，在準(zhǔn)確測(cè)量溫度的同時(shí)也不會(huì)經(jīng)過突然受熱損壞的情況，并且，固定溫度計(jì)時(shí)學(xué)生采用的橡皮膠，該材料具有保溫效果，保證了試驗(yàn)精準(zhǔn)性。基于不能隨時(shí)查看溫度變化這一問題，學(xué)生運(yùn)用了透明的塑料罩，將其置于易拉罐上方，可通過其中的氣孔，查看種子燃燒狀況。對(duì)于手拿種子出現(xiàn)發(fā)抖這一問題，學(xué)生采用的辦法是燃燒架，在架子上放置種子，保證種子正常燃燒。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)束易拉罐發(fā)燙問題，學(xué)生運(yùn)用了濕沙，從而降低了溫度，同時(shí)也最快時(shí)間內(nèi)將燃燒的種子熄滅，減少煙氣污染物。在此次自制教具期間，學(xué)生充分發(fā)揮了大腦作用，展開想象，其創(chuàng)新力大大提高，在實(shí)驗(yàn)時(shí)賦予科學(xué)態(tài)度，思維也得以開拓。

三、 利用自制教具，加深學(xué)生體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量

在自制教具的使用下，學(xué)生可直觀觀察一些情況，加強(qiáng)學(xué)生理解。比如，在“酵母菌發(fā)酵現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，老師一般都會(huì)用傳統(tǒng)的輔助工具開展實(shí)驗(yàn)，酵母菌所處溫度不合適，往往要一上午或是更多實(shí)踐才有發(fā)酵現(xiàn)象，為了節(jié)省時(shí)間，在課堂上就能讓學(xué)生觀察到效果，老師可制作發(fā)酵情況觀察裝置，如圖3、圖4所示：

具體操作為：錐形瓶中放入適宜的酵母菌和白糖，然后加入溫水，排除空氣的同時(shí)塞緊橡皮塞，并插上注射器，將其活塞推到最下端收集二氧化碳，之后將錐形瓶放在水槽中，并保證水槽有適量溫水。通過短短的十幾分鐘就能得出結(jié)果。在注射器活塞上升的過程中，再將注射器中收集的氣體家屠刀石灰水中，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，澄清的石灰水變得渾濁。在此過程中，集中了學(xué)生注意力，知識(shí)掌握更牢固，且教學(xué)效果大為提升。

四、 利用自制教具，將抽象問題形象化，深化學(xué)生理解

在生物學(xué)習(xí)中，往往會(huì)有很多概念性的內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾，此時(shí)，可充分發(fā)揮自制教具的效果。比如，在講到“生男生女的機(jī)會(huì)均等”時(shí)，老師可制作自制教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如圖5所示：

X、Y染色體決定生男還是生女。因此，可以準(zhǔn)備提前準(zhǔn)備兩個(gè)紙箱子，40個(gè)乒乓球，乒乓球數(shù)量一分為二，一半放進(jìn)左邊箱子，另一半放進(jìn)后邊箱子，左邊箱子放入的標(biāo)有X、Y的乒乓球，各10個(gè)，表示兩種同等數(shù)量的精子，右邊箱子放入20個(gè)標(biāo)有X的乒乓球，表示卵細(xì)胞。之后，每位學(xué)生從兩個(gè)箱子中，各拿出一個(gè)球，記錄X、Y配對(duì)情況，最后得出結(jié)果：XY∶XX為1∶1。從而，讓學(xué)生明白生男生女的概率都是一樣的。在自制教具的利用下，抽象的內(nèi)容變得形象，便于學(xué)生很好的掌握，并加深理解。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，初中生物教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用自制教具，在提升學(xué)生效率的同時(shí)，也能提升其思維能力發(fā)展。所以，老師在教學(xué)時(shí)要按照課本難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思維水平，對(duì)其開展科學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握制作教具的要點(diǎn)，讓學(xué)生在材料的支撐下，巧妙利用其特點(diǎn)，創(chuàng)作生動(dòng)的課堂教具，從而幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，加深對(duì)概念性內(nèi)容理解，以良好的思維能力構(gòu)造豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

竇麗萍，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆沙灣縣安集海鎮(zhèn)中心學(xué)校。