情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：小學(xué)語文具有豐富的人文教育價值，教師要善于從人文價值中尋找快樂的元素，為整個課堂教學(xué)注入快樂的基因，提高課堂教學(xué)效率。實踐證明，情趣教學(xué)模式可以增強學(xué)生的體驗感，有效的緩解學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生帶來快樂，為此小學(xué)語文教師要積極研究情趣教學(xué)模式，文章就情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行研究和分析。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué);小學(xué)語文;快樂教學(xué)

教育的本質(zhì)屬性就是立德樹人，而立德樹人的基本培養(yǎng)方式就是素質(zhì)教育，通過教育，要讓學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高，而提高綜合素養(yǎng)的最佳途徑就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)。小學(xué)語文具有其獨特屬性，它融合工具與人文屬性為一體，既可以幫助學(xué)生掌握基本的語言應(yīng)用與表達技巧，還可以有效地提高學(xué)生的德育水平，幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，增強學(xué)生獨立解決問題的能力，小學(xué)語文教師要充分地意識到語文學(xué)科的獨特屬性，采取情趣教學(xué)的模式，讓語文課堂人性化、情趣化，充滿趣味性，進而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生的智育與德育都得到顯著發(fā)展。

一、 情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中存在的問題

（一）“情趣”受制于“理論”的束縛

情趣教學(xué)模式要完全建立在以學(xué)生為本的教育理念之下，教師在教學(xué)時要善于運用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到“情趣”，進而激發(fā)好奇心，對課堂教學(xué)充滿期待。在實際教學(xué)中，“情趣”受制于“理論”束縛的現(xiàn)象非常明顯，教師習(xí)慣于用語言來制造情趣，用舊知識來描述新知識，進而讓整個課堂教學(xué)重現(xiàn)出“理論化”的味道，對于小學(xué)生而言，過于抽象的知識內(nèi)容會增加他們的認知成本，會讓學(xué)生的注意力始終保持在高度緊張的狀態(tài)下，如果持續(xù)時間過程，就會增加精神上的疲勞感，非常容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，直接影響到課堂教學(xué)的效率。

（二）情趣教學(xué)的主體未能得到充分的重視

情趣教學(xué)的主體是學(xué)生而并不是教師，這是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的基本要求，然而在實際教學(xué)中，教師的情趣教學(xué)模式仍然圍繞自己構(gòu)建，讓自己成為課堂教學(xué)的中心，盡管以教師為中心的情趣教學(xué)在單位時間內(nèi)為學(xué)生傳遞更為豐富的知識內(nèi)容，可是學(xué)生獲取知識內(nèi)容的方式以記憶為主，并不利于長期記憶，在運用所學(xué)知識解決實際問題時，可能出現(xiàn)理論與實際相互脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、 情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文快樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以問題為導(dǎo)向，讓語文課堂充滿情趣

情趣教學(xué)需要建立在師生互動的基礎(chǔ)之上，教師只有巧妙的設(shè)計提問，才可以起到思維導(dǎo)向的作用，吸引學(xué)生的注意力，在反復(fù)的師生互動中，營造教學(xué)情趣，讓語文課堂充滿情趣。比如在學(xué)習(xí)《景陽岡》時，教師就可以從武松的語言、動作和心理活動等層面向?qū)W生提問，比如“別胡說、難道我付錢”“就算有大蟲，我也不怕”“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇，我怕什么”等語言和心理描寫中反映出武松怎樣的性格特點？提出問題后，教師要留給學(xué)生思考的時間，不能讓自己的提問變成設(shè)問句，一邊提問，一邊公布答。在短暫的思考之后，學(xué)生就會從武松的語言、動作、心理描寫中總結(jié)出他的勇敢、倔強和好爽的性格特點。在反復(fù)的思考中，學(xué)生逐漸地融入課堂教學(xué)，思想進入課文，在思考中品味到文章蘊含的情趣，進而對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動的思考教師提出的問題，有效地提高了自身的學(xué)習(xí)效率。

（二）在分析課文時升華學(xué)生情感

小學(xué)語文教材具有豐富的教育價值，只要教師善于挖掘，就可以從中尋找到豐富的教育資源，讓語文課堂充滿快樂。在具體教學(xué)時，教師要從課文細節(jié)入手，循序漸進的升華學(xué)生情感，造成共鳴效果，在增進學(xué)生對文章認識的同時，對學(xué)生開展思想道德教育，讓語文課變得充滿樂趣。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師不僅要讓學(xué)生意識到諸葛亮的聰明才智，還要讓學(xué)生體會到諸葛亮以大局為重，高風亮節(jié)的優(yōu)秀品質(zhì)，為此在課堂教學(xué)時，教師就要在文章的細節(jié)上耐心雕琢，在文章開始部門，周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智，想要專門“刁難”他，運用套路引誘諸葛亮湊齊十萬支箭。諸葛亮明知周瑜的心計，卻自愿把湊齊十萬支箭的時間縮短到三天，周瑜非常開心。在這里，可以看出諸葛亮為了蜀國與吳國的和諧，并沒有揭穿周瑜的陰謀，而是將計就計，既可以看到他對自己的信心，還可以從中感受到諸葛亮以大局為重的格局;在文章末尾，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”，在這里既包含周瑜對諸葛亮聰明才智的贊嘆，又表達了他對諸葛亮的尊敬，這種尊敬來源于諸葛亮的高風亮節(jié)。

（三）巧妙的設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，為課堂教學(xué)營造情趣

小學(xué)生生性好動，他們很難形成持續(xù)的關(guān)注度，如果教師不能在課堂教學(xué)之前，巧妙的設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容，為課堂教學(xué)營造情趣，那么就很難吸引學(xué)生的注意力，為接下的課堂教學(xué)增加難度。為此，教師要從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生興趣，營造情趣。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》之前，就先把文章的結(jié)尾放置在課堂教學(xué)的開頭處，告訴學(xué)生小英雄雨來為了不透露抗日英雄的行蹤，被鬼子軍官命令槍斃，那么小英雄雨來的命運究竟如何呢，一起學(xué)習(xí)文章尋找答案。為了更加形象生動的導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以配合電影《小兵張嘎》與鬼子周旋時的精彩片段，來增強小英雄雨來的視覺形象。通過教師語言的描述和影片的展示，學(xué)生很自然的為小英雄雨來而感到擔憂，因此他們迫不及待地想要揭示答案，這就可以讓學(xué)生帶著好奇心，走進語文課堂，讓語文學(xué)習(xí)變得充滿樂趣。

（四）從生活實際中感受情趣

語文來自生活，情趣與快樂同樣也從生活中來。在語文教學(xué)時，教師不能把所有的精力都投入到語文課堂教學(xué)中，而要在此基礎(chǔ)之上，引入生活，讓學(xué)生在生活中感受情趣，享受樂趣。比如在節(jié)假日，父母帶孩子旅游，教師就可以以此為線索，要求學(xué)生完成一篇與旅游相關(guān)的作文，作文的重點并不在去過哪里，看到什么，而在于情感體驗，要盡可能地在作文中表達出“觸景生情”的感覺，說出在旅游過程中學(xué)生的內(nèi)心體驗，這種直接的情感體驗教學(xué)效果要明顯的強于語文教材，具有直接的教育價值。

三、 總結(jié)

情趣教學(xué)模式完全的建立在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)時，小學(xué)語文教師要更加關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容的接受情況，及時與學(xué)生互動，努力營造學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文知識，以此來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

方艷，浙江省溫州市，浙江省蒼南縣沿浦鎮(zhèn)云亭小學(xué)。