群文閱讀在高三語文詩歌鑒賞復習中的應用

摘?要：近幾年新課程改革推動下高中語文教學，將教學重點放置在培養學生的審美能力以及綜合素質上，旨在增強學生的創新能力以及實踐素養，其中詩歌鑒賞教學是審美素質教育的重要實施對策，在實踐教學過程中，教師必須要深入挖掘詩歌鑒賞教學規律，采用科學有效的方法幫助學生進行合理復習，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生能夠以點帶面的進行綜合復習，切實提高鑒賞能力。文章從以下幾方面分析探究如何在高三語文詩歌鑒賞復習中有效應用群文閱讀教學對策，并提出具體的教學指導方法。希望增強學生的復習理解能力，并且提高語文學科核心素養。

關鍵詞：群文閱讀;高三語文;詩歌鑒賞;復習教學

一、 引言

在高中階段由于受到高考壓力的影響，高三語文復習中大部分學生學習壓力較大，在詩歌鑒賞復習中，教師會選用試卷考察的方式進行練習，在教學活動中主要以解題練習為主，教會學生解題技巧，從而提高學生的考試成績。所以教師在語文詩歌鑒賞復習中，可以選用群文閱讀的方法，引導學生有點概念的進行學習探討，增強學生的思維理解能力。

二、 群文閱讀在高中語文詩歌鑒賞復習中的應用價值

群文閱讀這一詞匯雖然看似新鮮，但是早在古代便已被應用。群文閱讀能夠引導師生圍繞某一議題進行多種探討交流，從而得到共同的結論的閱讀模式。在高三語文詩歌鑒賞復習中，教師必須要更新教育模式，對于同類型的詩歌也劃分為不同的作者和朝代，例如田園詩人陶淵明和孟浩然等等，生活的年代，不同詩歌的背景以及創作風格也會大相徑庭，所以基于復習角度上，通過群文閱讀方法能夠有效提高學生的閱讀量，并且拓寬學生的閱讀思維，使學生的思維更加連貫。

群文閱讀相比較傳統的閱讀模式來講有較大的差距，主要是通過學生的課堂探討交流而進一步得出結論，在探討交流過程中，學生能夠享受學習過程，并不是傳統的被動式聽講?；咏涣髂軌蚴箤W生積極踴躍地參與學習活動，并且在群文閱讀時，學生能夠拓展思維，對于同類型的詩歌知識進行比較探究，學生需要學習課本上的知識，也需要在課外進行大量的積累，豐富見識，拓寬視角，才能夠在課堂上予以有效發揮。

三、 群文閱讀在高三語文詩歌鑒賞復習中的應用對策

（一）轉變傳統教育觀念，激發學生學習熱情

教師可以將群文閱讀的立足點設定在引導學生了解詩歌的作者知識和相關背景上，引導學生通過大量的復習與閱讀掌握閱讀鑒賞技巧，才能夠激發學生的閱讀熱情，幫助學生形成良好的閱讀習慣。群文閱讀需要構建，在師生平等互動的前提下才能夠進行深入知道，所以要想貫徹落實這一全新教育觀念，教師必須要發揮自身引導作用，不僅要講解詩歌本身，更重要的是利用群文閱讀的方法，引導學生全方位的去復習了解增強閱讀理解能力。教師也可以印發詩歌作者的當時背景以及社會面貌分析詩歌中的人物形象塑造方法，然后引導學生在課堂上對于人物形象與塑造手法進行探討交流，從而得出結論，在此過程中鼓勵學生全民參與，從而形成書面總結，通過此類方式學生能夠多維度的了解詩歌鑒賞技巧，并且調動學生的復習熱情，從而提高學習效率。

（二）布置預習任務，引導學生帶著問題進入課堂

在群文閱讀教學指導之中，教師應當更新傳統的教育觀念，首先要鼓勵學生自主思考，探索鼓勵學生可以與其他同學構建學習小組，學生親自參與實踐活動，也能夠了解知識點并且挖掘詩歌鑒賞相關信息。

例如，教師可以舉辦“古詩意象詞語交流會”這一群文閱讀主題活動可以選取李白的《長干行》《夢游天姥吟留別》、酈道元《三峽》、杜甫《登高》，先布置預習任務，領導學生復習鞏固“猿聲”意象，然后引導學生圍繞描寫這一意象的詩句進行聯結“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”“五月不可觸，猿鳴天上哀”，小學生進行感悟分析，通過細致的聯合能夠幫助學生打破固定思維，學生也能夠更加輕松地進行復習鞏固，相比較零散的復習來講，此種情況下更能夠帶領學生感悟這一哀愁的印象，并且引導學生結合語境深入分析意向的認知含義。

（三）明確復習目標，提高復習效率

群文閱讀是針對某一議題展開多方位的探討，所以教師在復習授課過程中必須要樹立明確的目標，應當確保議題明確，符合學生學習特點，以教材為中心，激發學生的復習興趣，從而引起學生的情感共鳴，提高是課件上復習效率。如果教師選舉的議題與詩歌鑒賞不扶，可能會影響學生的學習熱情，也會影響復習進度，所以教師必須要明確目標，例如學習鞏固陶淵明《歸園田居》，教師可以要求學生搜集陶淵明相同派別其他詩人的背景，以及生活年代，鼓勵學生更加透徹的了解陶淵明的寫作風格以及該首古詩表達的感情基調，同時對于詩歌中的重點詞語進行深入了解，從整體上掌握理解詩歌。然后引導學生思考探索“陶淵明的《飲酒（其五）》《歸園田居（其三）》《歸去來兮辭》”幾首古詩引導學生綜合分析陶淵明辭官歸隱的意義和日后的生活中上文本中描述的那般自得嗎？使學生能夠增強對于陶淵明“不為五斗米折腰”精神感悟，不僅提高了復習效率，也能夠增強課堂厚度。

四、 結束語

結合上述內容，我們能夠了解到培養學生的詩歌鑒賞能力，是語文教學中的重要構成部，分詩歌鑒賞是智慧與情感的審美過程，在引導學生閱讀詩歌中，可以通過閱讀詩歌語言感悟情感和意象，通過想象與聯想創造詩中的意象，與詩人形成思想情感共鳴，從而獲得審美的愉悅感受。所以在群文閱讀指導之中，教師必須要鼓勵學生積極踴躍地參與課堂，教師也應當將同類型的詩歌內容進行有效聯系，發揮自身的引導作用，鼓勵學生根據教師的引導進行循序漸進的思考和探索，并且將課堂復習鞏固，逐步延伸至課外閱讀與寫作，逐步提高學生的核心素養，從而取得良好的復習效果。

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作者簡介：

郝建萍，河北省唐山市，河北省唐山市玉田縣第二中學。