小學數學課堂導學問題設計的優化方法研究

摘?要：文章主要針對小學數學課堂導學問題設計展開研究，在具體優化方法中，主要包括注重知識遷移、加強問題情境的設置、密切聯系實際生活、加強小組合作等，旨在將課堂導學問題設計教學模式的應用價值充分發揮出來，構建高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;導學問題設計;優化方法

以往師講生聽的填鴨式傳統教學模式在如今小學數學課堂已不適用，它不利于有效提高學生的數學核心素養，所以在當前素質教育不斷發展過程中，明確提出了對學生素質能力的要求。對于教師來說，應不斷創新和優化以往教學模式，其中利用導學問題促進學生全面發展的模式已成為現代教育的共識。對于問題導學模式來說，主要是指教師在數學問題設置過程中，結合學生的特點，設計有利于學生自主學習的問題情境，引導學生通過分析問題、解決問題、應用問題，從而提高自身自主學習和思考等能力，從而不斷提高教學活動的有效性，并保證學生良好的課堂參與積極性、主動性，給予課堂教學質量強有力的保障。筆者認為，小學數學課堂導學問題設計的優化方法應注重以下幾點：

一、 注重知識遷移，發揮導學問題“引子”作用

現階段，知識遷移理念即是最近發展期理念，在教育界中得到了廣泛應用，對教師開展實踐教學也產生了很大的影響。因此，教師要想促進數學教學活動的順利進行，在講授新知識過程中，應基于原有知識框架來進行，在設計問題方面，通過發揮出舊知識的“引子”作用，順利引出新知識，從而引導學生深入分析問題，更好地理解和消化新知識。

比如在教學“小數加法和減法”過程中，理解“滿十進一”“不夠減向前一位退一”的算理已經理解，但對于如何對位卻是難點，教師應加強問題導學方式的應用，并對知識遷移予以高度重視，為學生理解知識創造有利條件，并且進一步提高學生的解題能力和效率。首先教師應將一些整數計算題提供給學生進行計算，并讓學生說說“整數加減是如何對位的？”“為什么要相同數位對齊？”讓學生明確了數的計算要“相同數位對齊”后，再將類似于“6.8+3.6=？”“7.1+9.21=？”讓學生進行思考分析，通過遷移類推解答出結果。基于此，不僅可以使學生對數學知識予以充分掌握，而且還有助于將學生的探究能力提升上來，給予授課效果強有力的保障。此外相比于以往授課形式，問題導學模式可以使學生的接受度得以保證。

二、 加強問題情境的設置，實現導學問題“形象”轉化

由于現代信息技術發展速度極其迅猛，所以小學數學教師應加強大數據、主題圖等形式的應用，將問題情境設置到位，實現抽象化數學知識向形象化的順利過渡，不斷提高學生的掌握程度，并鞏固學生的探究意識和數學能力，為學生了解數學知識提供便利性，從而爭取充分體現出問題導學的作用。

比如在教學“統計圖”過程中，應加強多媒體技術的應用，教師可以選取一段超市的購物情境進行播放，引導學生進行觀看，然后教師向學生提問“同學們，在觀看這段視頻時，你們都挖掘到哪些信息？”借助學生對相應的信息的收集，制作出相應的統計圖。在這個過程中，教師則要發揮出自身的引導性角色，為學生制圖提供一定的幫助。基于此，不僅可以使學生的學習興趣大大增強，而且對于提高學生信息收集和觀察能力也具有很大的作用，從而進一步凸顯出教學效果。

三、 密切聯系實際生活，激發導學問題“共鳴”反映

眾所周知，數學學科與實際生活之間的關系較為密切，所以教師在問題導學設計過程中，應與學生實際生活聯系在一起，保持學生濃厚的學習興趣，并進一步強化學生的學習效果。

人教版五年級下冊“通分”一課，筆者在設計導學問題時將教材改成“哥哥和弟弟分別吃一個相同大小的圓餅，哥哥吃了這塊餅的34，弟弟吃了這塊餅的56，誰吃的更多？”這樣修改后的問題有兩個好處，一是與學生的生活相聯系，讓學生覺得數學就在生活中;二是問題的可操作性強，學生可用圓形紙片或長方形紙片進行操作解決，體會讓兩個分數變成同分母分數的必要性，學生的探究就有了經驗和抓手。

四、 設計挑戰問題，實現導學問題“探究”功能

在以往教學過程中，一些教師比較重視技能的強化和知識的鞏固，所以極容易造成機械化重復現象。在小學數學教學過程中，要想充分發揮出導學問題設計的實用性和應用性，應確保設計問題具有一定的挑戰性，將導學問題的探究功能充分發揮出來。基于此，教師在導學問題設計過程中，要對教學內容進行分析，并從學生已有的數學活動經驗出發，確保問題設計具有探索性和思考性等特點，進一步培養和鍛煉學生的探究意識和能力。

比如，教學完“長方體和正方體的表面積計算”時，為了讓學生靈活應用表面積的知識，筆者設計了一個挑戰性問題：“長10厘米、寬8厘米、高15厘米的兩盒長方體牛奶盒，將它們包裝在一起，如何包裝最省包裝紙？”此時，小組同學展開了激烈的討論，大部分小組自然而然會采用從簡單到復雜、從特殊到一般的研究思路，將各種包裝可能都計算出來對比，找到表面積之和最小的一種;也有的小組通過討論發現，只要將面積最大的兩個面拼在一起就是表面積之和最小了。但無論哪種思路解決問題，最后都能發現，“將最大的兩個面拼在一起時表面積之和最小”的結論，由此可見，學生們在面對挑戰性的問題時并不會退縮，反而會在小組的幫助下尋求解決問題的辦法，而且樂此不疲。

五、 加強小組合作，確保導學問題“深度”學習

在學生明確自身探索問題后，對于教師而言，應將充足的空間和時間提供給學生，引導學生加強自主探究，充分彰顯出學生的主體性地位，不斷提高學生自主探究數學知識的熱情和潛能。但是一些學生的學習能力存在些許有待提高的地方。基于此，教師應加強小組合作的應用，確保問題探究得以順利完成。

六、 結束語

綜上所述，問題導學教學模式的應用已經成為提高小學數學課堂教學效率的重要方式方法之一。在問題導學設計過程中，應注重知識遷移，推動導學效果的提升，然后設置科學適宜的問題情境，激發出學生的探究欲望，同時，還要密切聯系實際生活，拉近問題導學、小學數學以及實際生活之間的關系，使之成為統一整體，從而將小學課堂教學提升到新的層次。

參考文獻：

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[2]李幫魁，猶明才.增強認知互動?促進精制加工：例談小學數學課堂中的互學問題及對策[J].新教師，2016（9）：48-50.

作者簡介：

何家榮，福建省龍巖市，福建省上杭縣教師進修學校附屬小學。