數學文化在小學數學教學中的滲透研究

摘?要：數學作為傳統意義上的“主科”，其重要性不言而喻。然而，受多方面因素的影響和制約，小學數學課堂對數學文化的關注和解讀存在欠缺，而將注意力和主要精力都放在如何快速解題和應試上。這既與國家全面推行素質教育的宗旨相違背，也不利于學生形成完整的數學思維能力。因此，文章擬在數學文化在小學數學教學中的滲透進行研究和探討，以期讓數學這一學科更好地發揮優勢學科的帶動作用，促進學生各學科綜合素質的養成和提高。

關鍵詞：數學文化;小學數學;滲透研究

常言道“學好數理化，走遍天下都不怕”，由此可見我們的生活與數學息息相關，數學對我們生活的幫助和指導至關重要。隨著新課標的不斷改革與深入，數學教育也越來越被廣大師生和家長所重視，從奧數培訓這幾年在中國的發展態勢便可見一斑。可問題同樣是存在的，在數學教育高度發展的同時，是對公式理論和解題方法的過度熱衷，甚至演變為一種機械化的教學過程。教師在課堂教學中忽略了對數學文化的滲透，學生也很難有機會去挖掘“數字學問”背后的文化意義。導致課堂的創新僅僅停留在教學氛圍和解題方法多樣化等表面層次，難以實現數學教育所承載的對學生思維和品格塑造。小學數學作為數學教育的起步和奠基階段，需要尤其重視數學文化的課堂滲透，激發學習興趣，樹立終身學習的信念和信心。

一、 數學文化的表現形式及意義

數學誕生已久，它伴隨人類生產勞動而產生，并隨著社會發展和人類進步不斷完善并形成系統的知識理論體系。從歷史上看，許多重要歷史時期的文化名人自身就是數學家，而數學作為一種文化現象，也早已深入人心。由于教育國情的諸多因素，我國的數學文化氛圍并不濃郁。許多學生都是“為應試而學”“為解題而千算萬算”，無暇顧及身邊無所不在的數學文化。莊子所謂“知其然而不知其所以然”就是指這種現象。事實上，數學文化呈現出的是一種開放、多元和動態的整體聯系，我們可以把它理解為人類在千年的歷史長河中認識世界、改造世界的一門科學語言，一項思維工具，一種理性精神，甚至是一款活動產品。外延廣泛的數學文化，是物質與精神的和諧統一，是來源于生活又指導生活的有力“武器”。

二、 小學課堂數學文化滲透的阻礙因素及現存問題

（一）大環境壓力對小學數學課堂的“擠壓”

雖然新課改實施多年，國家也在大力號召和推進貫徹素質教育，尤其是小學階段的基礎義務教育。然而事實卻是，孩子們仍然面臨較大的升學壓力。在這種大環境壓力下，一方面，學校和老師的教學目的和課程設計將變得簡單粗暴，圍繞成績分數、升學率這兩大硬指標竭盡全力。另一方面，作為素質教育的重要一環，學生家庭教育中的輕松環境也因“應試”而變味。在家長只關注書面成績這個數字的時候，怎么能要求學生去關注除了題目之外的東西呢？

（二）有關數學發展的歷史知識較為匱乏

對于數學發展歷程的進行研究和梳理的學者不多且學術成果也因冷門而被世人雪藏或遺忘。大家可以獲取的，市面上關于數學文化領域的知識較為匱乏。同時，相對于基礎認知水平較低、知識儲備極少的小學生來說，作為課堂知識獲得的主要來源，小學數學教師需要具備豐富的數學文化知識。然而擺在眼前的事實是，小學數學教師也在重重壓力之下，難以不斷地提高自身進行課外拓展延伸的知識儲備。在緊張的課時限制下，教師往往不會進行充分的數學文化滲透講解。光靠學生自己，難以將所學內容與相應的文化背景進行對照和領悟。

三、 數學文化在小學數學教學中的滲透策略

（一）立足教材，把握數學文化滲透的重要意義

小學數學教材對于知識點的排布以實用為主，對于相關文化思想的介紹和挖掘處于次要地位，教師如果能在課堂教學中，立足教材知識點進行合理適度的延展教學，不但能調動學生的好奇心和積極性，也能更好地引導學生去思考數學對個人乃至生活的密切關聯。如對于數學發展歷程的進行研究和梳理的學者不多且學術成果也因冷門而被世人雪藏或遺忘。大家可以獲取的，市面上關于數學文化領域的知識較為匱乏。同時，相對于基礎認知水平較低、知識儲備極少的小學生來說，作為課堂知識獲得的主要來源，小學數學教師需要具備豐富的數學文化知識。然而擺在眼前的事實是，小學數學教師也在重重壓力之下，難以不斷地提高自身進行課外拓展延伸的知識儲備。在緊張的課時限制下，教師往往不會進行充分的數學文化滲透講解。光靠學生自己，難以將所學內容與相應的文化背景進行對照和領悟。

（二）有意識地關注和領悟數學文化

學生作為課堂參與的主體，能否充分開動他們的熱情和積極性對于課堂效果的取得至關重要。小學階段的孩子對新鮮事物充滿了好奇，可以以此為切入點發掘其興趣所在并滿足其對知識的渴求。教師可以在小學數學的課堂上，結合趣味性的小故事或者數學家的一切趣聞來對學生進行引導，培養學生有意識地去關注生活中的數學知識，并領悟數學帶給人生活的指導意義。如田忌賽馬的故事，告訴我們靈活的邏輯思維可以化腐朽為神奇;龜兔賽跑的故事除了人生哲理之外，其背后還有追及問題的數學背景等等。

（三）加強交流，創造數學文化場景

相對于傳統的“填鴨式教學”而言，想要取得良好的課堂氛圍和數學文化滲透，必須打破師生間的距離感，加強交流，實現互動式教學。當然，數學文化場景的創造是需要做充分的準備工作的。除了知識、資訊等理論層面的“軟件”儲備之外，還需要準備一定的“硬件”道具，包括多媒體、網絡等現代教育技術手段。有了這些準備之后，教師可以選取一些代表性的典型數學場景或者數學應用與生活的特定場景，并將學生帶入場景中作為主人公，引導他們思考解決辦法。進一步感受數學來源于生活，以及對于生活的指導意義，從而將抽象的數學文化融入具體可感的現實生活中，以巧妙地數學文化滲透來避免“曲高和寡”。

四、 結語

綜上所述，數學文化作為一種教育屬性，它不是“數學+文化”的簡單累加，而是作為一種看不見的工具，對小學數學課堂進行一定程度的補充和完善。這種完善，需要建立在校方、家長和學生的共同努力之上，且持之以恒地對數學文化予以重視。這樣才能長久保持數學課堂的魅力和文化屬性，讓凝結在數學知識中的人類物質和精神財富得以存續和弘揚，并在這種獲得感和榮譽感之上，實現個人的全面發展，樹立終身學習的偉大目標。

參考文獻：

[1]趙鴻翼.數學文化在小學數學課堂教學中的滲透研究[J].考試周刊，2019（86）.

[2]趙露露.數學文化在小學數學教學中的滲透研究[J].速讀，2018（8）.

[3]尹春平.數學文化在小學數學課堂教學中的滲透和研究[J].數學教學通訊：小學版，2017（9）.

作者簡介：

黃秀強，廣西壯族自治區河池市，南丹縣城關鎮挽白小學。