高中英語寫作教學方法之我見

摘?要：高中英語已經到了非常關鍵的時期，作為高中英語教師要注重學生的寫作水平，學生的寫作能力是靈活運用英語的具體表現，教師要通過多種渠道引導學生，讓學生能夠運用英語組織語言。高中生經過多年的英語學習已經有了豐富的學習經驗，但是高中階段的英語學習會更加難，對學生的要求也更高了，作為高中英語教師要加強學生的語法運用，注重單詞的積累，讓學生多背誦優美的段落，只有背的多了，才能夠有寫作的靈感，寫出驚人的語句。許多學生對英文寫作帶有情緒，不愿意寫文章，用英語寫文章更難，為了降低難度，教師可以采取小組合作的方法，通過幾個學生的研討來共同完成一篇文章，少而精也是一種教學策略，能夠提高學生的學習積極性。

關鍵詞：高中;英語;寫作;教學方法

高中英語中少不了寫作訓練，學生對于英語的學習程度到底如何，要通過寫作來體現，寫作水平是檢驗學生英語水平的試探器，更是學生英語水平提高的標準，作為高中英語教師要在教學中注意幫助學生積累寫作經驗，給學生多提供一些閱讀材料，讓學生能夠把英文嫁接在漢語上，熟悉英語的表達技巧，高中英語教師還要注意讓學生規范英文寫作，嚴格要求學生，讓學生以標準的書寫來進行寫作是最基本的要求。教師對學生的寫作指導意見是提高學生寫作水平的一個角度，教師要對學生的每一篇文章都提出合理的意見，并且要讓學生進行二次修改，學生有了二次修改，才能夠形成正確的語言習慣，對于文章的結構再次認識來能夠有所提高。

一、 注重寫作教學的基本訓練階段

英文寫作需要一個單詞一個單詞的進行輸出，因此，高中階段仍然要注重對學生進行單詞的教學。我們漢語中有許多的同義詞，在英文中同樣也要讓學生注意同義詞的積累，要讓學生對英文有一個系統的認知。對于同樣的語言表達方法上也是多種形式的，教師要讓學生體會多樣化的英文表達，從而讓學生的寫作更加得心應手。英文寫作要掌握所學詞匯的意義和它們的用法，掌握句子的構成基本規律，段落中句子的連貫和轉折，組段成文和一般常用的文體要求等。在訓練中堅持循序漸進的原則。寫作要先易后難，先短后長，先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章。英語文章同樣要講解遣詞造句，描述的語言要生動、富有情感，這些都需要學生在平時多下功夫，機會都是留給有準備的人，英語教師在平時多關注學生的句子練習，才能夠有學生的語言優美。

二、 閱讀與背誦優美文章

英語的寫作訓練方法和語文是相同的，教師要加強對于學生的背誦指導，讓學生多背誦優美的段落，學生在背誦中能夠積累語言，對于寫作有很大的幫助。閱讀與寫作的關系密不可分。教師可督促學生去多閱讀一些課外的英文報刊類，甚至于把教參中的優美文章要求學生去背，從而使學生形成語感，積累一些信息，增加寫作素材。教師還要督促學生注意日常語言的積累，增加自身的詞匯量。這也可通過不同的方式實現這一點。對于不同的句子都有不同的表達，不同的語言運用會反映出學生不同的語言水平和思維方式。為了強化學生的英語背誦，教師可以讓學生在每一節英語課上都準備一個英文小故事、詩歌等，當然這個故事、詩歌是需要背誦的，學生都有喜歡表現的欲望，學生在背誦時會更加具有積極性，并且其他學生在傾聽中也加強了語言的積累，這種方法可以在學生的語言積累和傾聽上提高，建立起學生的雙重學習目標。

三、 加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

學生都會對英文寫作帶有抵觸情緒，教師為了給學生一個寫作的激情，可以以小組為單位進行合作學習。在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。在教學中，教師往往還會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學完高一Unit 8 Sports，正好學校在開校運會，教師請同學辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學們來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任“editor， designer， writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。

四、 注重寫作訓練的規范化

英文教師要想讓學生的寫作水平提高，就要對學生嚴格要求，當學生一進入高中進行寫作時就要從書寫上、標點符號的使用上進行規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。學生認真書寫能夠降低錯誤率，也能夠讓書面更加整潔，有助于提高學生的英文寫作成績。

五、 抓好指導和評價雙環節

高中英語教師要想讓學生的英語寫作水平提高得更快，還應該加強指導，學生的寫作到底有什么弊端，他們的寫作錯誤在哪，只有教師的規范、指導，學生的再次改正才能夠在學生的頭腦中建立起認知。教學實踐中發現，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功之處;另一方面指出其不足之處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發、邊批改、邊解釋。這樣學生更能集中注意力，教師也更能把問題講清、說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使學生學會思考。

總起來說，高中英語教師要平時教學中要認真研究教學策略，從基礎上進行規范，嚴格要求學生，讓學生從單詞的學習到語法的運用都靈活、多變，從而提高學生的英文寫作水平。

參考文獻：

[1]顧雪梁.高中英語教學基本技能訓練[M].杭州：杭州大學出版社，2017.

[2]李小紅.增強學生用英語思維和寫作的意識[J].中國英語教學，2001（1）.

作者簡介：

蔣君，重慶市，重慶市石柱回龍中學校。