小學英語教學中作息式記憶與個體記憶特征的兼容性完善策略及措施

摘?要：單詞記憶是小學英語學習中重要的內容，也是進行英語學習的基礎，是進行更深次英語學習的敲門磚。小學英語教師在教學中根據小學生的作息記憶和個體記憶特征掌握學生的遺忘規律，進行因材施教能引導學生從眾多記憶方法中篩選出適合自己的記憶方法，能提升英語課堂教學的效益，提高學生的思維水平和認知水平，有效完成教學目標，為學生英語學習打下良好的基礎。

關鍵詞：小學英語;教學方法;作息記憶;個體記憶;策略

一、 前言

據有關研究表明，合理的作息時間和作息習慣能有效地提升記憶力，掌握最佳學習時間，適應個人記憶的特征，能有效提升工作效率和學習效率，促進學生思維記憶活動。6點到8點，大腦清醒，學生記憶力強;8點到9點學生大腦具有嚴謹的思考能力;10點到11點，內向的學生創造力最為旺盛;下午3點到4點，學生的長期記憶效果較好;下午5點到6點學生的學習效率較高，能完成復雜消耗腦力的作業。晚上8點到9點一天最佳的記憶時期。英語教師要了解不同記憶方法的特點，跟學生的個人記憶特點相統一，分析學生個體記憶學習中的問題，提升學生記憶效率。

二、 小學英語教學中單詞記憶的問題

（一）單一的記憶方法降低學生學習積極性

在英語學習中學生常常依賴于單一的單詞記憶方法，英語單詞成山上萬，每一種記憶方法有所適應的記憶策略。學生在學習中無法分辨哪種單詞適合哪種記憶方法，對單詞的結構和內在特征沒有進行分析，脫離了在英語學習中結合上下文進行理解記憶的語境，進行重復式讀某個單詞的記憶過程。學生這種死記硬背式記憶，隨著遺忘規律的影響，又忘記了單詞，這種方式消耗了學生的精力，打消了學習的積極性。英語單詞記憶讓學生苦不堪言，較少的字母容易記憶，較長的字母很容易顛倒順序，丟字母，很多學生陷入個人記憶的誤區。

（二）機械式教學方法影響學生記憶效率

小學英語學習中，很多單詞較為抽象，句子難以用中文充分的描述出來，需要借助相應的方法結合教學，教師肢體語言和教學方法的不當會造成學生理解上的偏差。課堂教學環節設置的過于娛樂，則會造成英語課堂教學秩序的混亂，影響正常的而教學進度。英語教學觀念有待改變，教學方法單一，在教學中不會將互聯網教學設備進行融合教學，忽視學生的主體地位，讓學生羞于表達，形成啞巴式英語學習，不利于學生思維的發展。

三、 提升小學生單詞記憶的措施

（一）在理解的基礎上進行記憶

英語學習對小學生來說屬于第二語言學習，在心理學中記憶痕跡的特點來說，學生在母語學習中首先通過身體反應，在理解的基礎上學會用語言反應，所以理解先于開口。根據這一特點，小學英語教師在英語教學中要首要發展學生的聽力，再促進學生發言，進行英語單詞、語法的記憶。英語教師創設英語教學游戲，緩解學生對英語學習的心理障礙，在語言和行為協調活動的過程中，充分調動學生身體各部分感官系統，促進學生思維的發展。促進學生在課堂游戲中發展聽、說、讀、寫的能力，提高學生英語知識的應用技能。

比如，英語教師在教學中對學生進行簡單的run， sit， smile， cry， jump， stand這類詞教學后，讓學生們分成兩個小組，根據老師的指令做出動作，動作操作失誤的學生就被淘汰，比一比看哪一個學生能熟練理解記憶這些單詞。

（二）根據作息記憶規律調整記憶方法

英語記憶的方法眾多主要有讀音記憶法、分類記憶、整體記憶、聯想記憶、加減記憶、復習記憶等。讀音記憶法是讓學生們根據英語單詞的拼讀語言特點和規則，在讀單詞的過程中自然地拼寫出單詞。在教學過程中，教師首先要把單詞的正確發音教給學生，記住元音字母和輔音字母在單詞組合中的作用，根據拼讀規則記憶單詞。分類記憶法在記憶方法教學中較為簡單，易于學生理解與接受，英語教師在教學中把類型相同的單詞讓學生進行分類記憶。比如，在整體記憶法教學中對“ght”進行字母組合，組合成night， right， light等單詞，促進學生的記憶。教師在教學中要將學生視為學生的主體，根據學生個體的記憶特征，進行跟蹤調查式采訪，在教學活動中讓學生進行體會和實踐，讓學生體會不同記憶方法帶來的成就感，培養學生進行英語學習的興趣，循序漸進地增加記憶強度，在英語課堂教學中根據既定的記憶方法進行限時記憶訓練，充分體現作息式記憶與個體記憶兼容性在英語教學中的能動性作用，提升記憶效率，鞏固教學效果。

四、 結語

充分利用作息式記憶規律與個體記憶特征進行兼容對學生進行英語學習與記憶具有重要的影響，能夠避免無效的死記硬背記憶方式，在教學探索中激發學生的學習興趣，培養學生探索思維，提升學生記憶的準確性，進而培養學生記憶的有效性。英語教師需要在教學實踐中優化教學方法，鞏固作息記憶與個體記憶特征兼容性的研究成果。

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作者簡介：

金彩霞，甘肅省張掖市，甘肅省張掖市山丹縣清泉學校。