互動教學在小學數學高年級教學中的應用

摘?要：沒有互動的課堂就像是一潭死水，學生的學習興趣和參與感都很低，無法高效率的完成教學目標，也不符合新課標的教學要求。互動在教學中十分重要，文章主要探討了小學數學高年級教學中進行互動教學的有效策略。

關鍵詞：數學教學;高年級;互動教學;應用策略

互動教學，顧名思義就是課堂中學生與教師之間的互動，注重互動體現了教師對學生主體地位的重視，能夠形成一種平等的師生溝通關系，有助于調動學生學習的自主性和積極性，更能促進學生的思維發展。小學高年級學生已經具備了良好的語言表達能力，注重互動能夠營造更加活潑的數學教學氛圍，更好地培養學生的數學核心素養。

一、 通過提出問題和學生進行互動

填鴨式教學模式下教師的講解占據了課堂的大部分時間，但是小學生無法長時間集中精神，在講臺下難免會出現走神、相互聊天等情況。教師要通過設置問題的方式和學生進行互動，使學生始終保持較高的注意力，對于問題的提出和設計，教師需要以高年級學生的特點為基礎，能夠吸引學生的注意力：其一，提出問題需要與所學知識有關聯，防止學生的思維跑得更遠，耽誤課堂進度。其二，提出問題要掌握好時機，比如在學生的注意力下降的時候提出問題，再次吸引學生的注意力;其三，提出的問題需要能夠促進學生的思維活動，能夠給學生帶來啟發。課堂提問是學生和教師進行互動的一種最為直接有效的方式，教師在提問時要注意問題的層次性，這樣才能拓展學生的思維，促進學生思維發展。提問時要保證均衡性，不能只提問學習好的學生，要考慮到不同層次的學生差異，讓所有學生都能夠參與到學習過程中來，并且提問并不是懲罰學生的方式，教師不能因為看見學生不認真聽講、稿小動作時去提問學生，這可能會讓學生感到非常為難，時間一長就會對提問產生一種抗拒感，不愿意和教師再進行互動。

舉例：學習六年級下冊《圓柱與圓錐》一課時，教師在一開始拿出了圓柱和圓錐的教具，讓學生觀察這兩個立體圖形的共同點和差異點讓學生自己拿著教具感受這種差異，之后讓學生自由發言，說出自己的認識。教師并沒有用標準答案去限制學生，不管數學基礎怎樣，學生都可以自由發言，并不擔心答錯。但是到了課堂的后半部分，重點知識都已經講解完，部分學生的注意力開始不集中，教師再次提出了開放性問題：你們在生活中都看見過哪些東西是圓柱體或者圓錐體呢？學生們再次開始議論和交流并積極地回答了老師的問題。在課堂的最后，老師再次提問：同學們，誰能說一說我們今天學習了什么內容呢？這個過程能夠鍛煉學生概括和總結數學知識的能力，能夠讓學生更好地了解數學知識中間的邏輯關系和特性，也能強化學生對知識的理解和記憶，充分體現了互動式教學的優勢。

二、 通過應用信息化技術實現和學生的互動

隨著現代化信息技術的不斷發展，教育教學中應用信息化技術的地方越來越多，比如應用微課教學，應用多媒體教學等。小學生的好奇心和求知欲都很強，信息化技術作為一種新奇的教學手段，應用于數學教學中能夠更好地激發學生的學習興趣，也能夠讓課堂互動更加多樣，有趣。首先，應用現代化教學手段能夠營造更加輕松活潑的教學氛圍，使學生更加敢于互動、樂于互動。教學是一件嚴肅的事情，所以在常規教學中，教師總是保持著嚴肅的狀態，這就導致很多學生不敢和教師進行互動，害怕答錯問題等。教師可以在課前使用多媒體播放一小段微課視頻、音樂等，營造活潑自由的學習氛圍，使學生保持良好的學習狀態。其次，應用多媒體能夠更好地構建教學情境，讓學生有更真實的感受，了解數學知識在現實生活中的實際運用和展現，學生可以根據自己的生活經驗分析數學問題，在課堂上更愿意展示自己的想法，互動效果更理想。

舉例：六年級上冊學習《圓》一課時，教師用多媒體展示了生活中的各種圓形事物，比如圓形盤子、方向盤、車輪等等。讓學生意識到圓在生活中有著廣泛的應用。并向學生提出問題：為什么汽車、自行車、摩托車等的車輪是圓的而不是其他的形狀？有學生回答是因為圓形可以使得車輛在行駛的時候更加的平穩和安全。教師為了說明這個問題，使用多媒體展示了不同形狀的“車輪”運動起來的狀態，讓學生在觀看這不同效果中進行對比總結，使學生理解了圓形應用于生活中的特殊作用，這個過程不僅吸引了學生的注意力，也促進了學生的思維發展，符合素質教育要求。

三、 通過設置獎勵的方式和學生進行互動

教師需要為學生提供獎勵，調動學生的競爭意識，讓學生更主動地參與到互動的環節中來。每個學生都有自己的性格特點，有的學生喜歡互動，有的學生不喜歡互動，尤其是高年級學生，這種性格差異更加明顯，教師可以在教學中設置一定的獎勵機制，鼓勵學生互動。比如參與互動最積極的個人或者小組可以免去一次打掃衛生、免除一次數學作業，或者教師也可以給學生準備一些橡皮、筆記本等小禮物，教師的鼓勵對學生來說是一種莫大的支持，也能激發學生的好勝心，讓學生更主動地參與互動。

舉例：學習五年級下冊《長方體與正方體》一課，教師提出問題：分析長方體和正方體與長方形和正方形的關聯性、說出長方體和正方體的特點、利用所學知識解答應用問題。學生進行分組學習，讓學生之間通過交流、互動解答問題，期間學生碰上不能理解的問題是，教師進行指導和幫助，為學生解答疑惑。最終能夠將三個問題都回答的最豐富、最準確的小組獲勝，教師為期發放一個“最佳互動之星”的小獎章。

舉例：對圖形知識進行總結時，教師帶領學生玩“擊鼓傳花”的游戲，傳到哪個同學，哪個同學就要通過抽簽的方式抽取一個與圖形相關知識有關的問題，答對可以獲得獎勵，答錯則需要受到懲罰，這種游戲互動的方式更能體現互動的趣味性，學生在游戲中學習和鞏固知識，真正實現了寓教于樂。

四、 結語

綜上所述，小學高年級數學教學需要充分重視互動教學的作用，尊重學生的主體性地位，使學生感受數學的樂趣。教師要積極探索互動教學的新方法和新模式，提高互動教學效率，更好地培養學生的數學思維能力。

參考文獻：

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[2]陳軍玲.互動教學在小學數學高年級教學中的應用探討[J].華夏教師，2019（1）.

[3]李明生.小學高年級課堂數學應用互動式教學的相關分析[J].學周刊，2019（8）.

作者簡介：

黎應秀，貴州省銅仁市，銅仁市第十九小學。