聚焦教師角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂

摘?要：教師作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)中最有影響力的要素，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有決定性的作用。基于此，文章提出一系列英語(yǔ)教師教學(xué)中所必備的教學(xué)策略，旨在根據(jù)新課程改革理念，將學(xué)生作為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活進(jìn)行角色變換，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有力支持，確保英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)目標(biāo)

一、 引言

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師扮演著主講者的角色，學(xué)生作為被動(dòng)的傾聽(tīng)者，參與度普遍較低，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)低效。新課程改革倡導(dǎo)教師走下講臺(tái)，把課堂還給學(xué)生，參與到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的支持者，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

二、 教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程

教師憑借自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有不可替代的主導(dǎo)作用。在學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)有序、有效地開(kāi)展。如教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 《How do you come to school？》時(shí)，教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀“Story time”，讓學(xué)生小組討論解決閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，最后展示閱讀效果。課堂學(xué)習(xí)中，教師在“Warmingup”環(huán)節(jié)組織話題討論：“How do you usually come to school？ Why？”在部分學(xué)生發(fā)言后，教師引入新課的學(xué)習(xí)：“Let's read story time to learn more about the ways to school.”學(xué)生閱讀后解決問(wèn)題“by metro是乘坐輕軌，on foot是步行。”最后，教師讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)到校的方式，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“How do you usually come to school？”“What about you？”進(jìn)行調(diào)查。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行，彰顯了教師的主導(dǎo)作用。教師在英語(yǔ)課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)控英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、 教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

在新課程改革的時(shí)代背景下，教師不再是課堂的主講者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)，在親身參與中完成技能的鍛煉和能力的提升。在這種新型的英語(yǔ)課堂上，教師扮演的角色也發(fā)生了變化，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中當(dāng)好合作者，通過(guò)師生協(xié)作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。合作探究新知是英語(yǔ)課堂常用的一種學(xué)習(xí)方式教師走下講臺(tái)，走近學(xué)生，成為合作學(xué)習(xí)小組的一員，與學(xué)生進(jìn)行有效的合作，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)

四、 關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，指導(dǎo)說(shuō)英語(yǔ)的技巧

語(yǔ)言表達(dá)技巧是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力形成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂上，為了使學(xué)生掌握有用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技巧，促進(jìn)

學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展，教師要密切關(guān)注學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的行為，指導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言、發(fā)音表達(dá)等技巧引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)譯林版4A Unit 2?Let's make a fruit salad時(shí)，教師準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的水果，組織學(xué)生圍繞“這是什么水果？”進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“What is this in English？”其他學(xué)生齊聲回答：“An apple.”該生又拿著一個(gè)橘子問(wèn)：“What is this in English？”其他學(xué)生回答：“An orange！”教師提示學(xué)生注意“an apple， an orange”需要連讀，邊說(shuō)邊做出連讀的標(biāo)示。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“What can we do to use these fruits？”學(xué)生根據(jù)標(biāo)題說(shuō)：“We can make a fruit salad.”這樣教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生連讀、連句的技巧和監(jiān)督，促使小組合作學(xué)習(xí)富有成效地開(kāi)展。

五、 教師作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者，解決學(xué)習(xí)難題

在英語(yǔ)課堂上，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，自主學(xué)習(xí)成為貫穿整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)形式。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，找不到有效的學(xué)習(xí)途徑。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。如教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 《 Asking the way》時(shí)，教師在學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，及時(shí)給予提示和幫助。學(xué)生不會(huì)表達(dá)“去火車站怎么走”，教師提示學(xué)生：“火車站是‘railway station，請(qǐng)使用問(wèn)路的常用句型表達(dá)。”學(xué)生在教師的提示下說(shuō)出：“How do I get to the railway station？”教師表?yè)P(yáng)學(xué)生：“As usual， we often use landmark building to help us find the way to some place.”這里，教師為學(xué)生補(bǔ)充實(shí)用性內(nèi)容，解決了學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)路的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到各種問(wèn)題實(shí)屬難免，這就需要教師及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，迅速尋找解決問(wèn)題的方法，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。

六、 結(jié)論

總之，按照新課程改革的要求，教師在英語(yǔ)課堂上需要扮演多種角色，當(dāng)好英語(yǔ)課堂的總導(dǎo)演，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此看來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，積極創(chuàng)新，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

李晶晶，湖北省荊州市，湖北省荊州教育學(xué)院。