線上教學對緩解高職學生英語課堂焦慮的策略

摘?要：隨著信息技術的不斷發展，教育水平的不斷提高，線上教學模式在高職教學環節取得了廣泛的應用。它在有效緩解高職學生英語課堂焦慮方面具有顯著作用。文章對高職英語線上教學方式進行分析，旨在緩解學生英語課堂焦慮的現象。

關鍵詞：線上教學;緩解;高職學生;英語;課堂焦慮

由于高職學生的英語學習基礎具有較強的差異性，因此程式化教學模式較難提升學生的英語學習能力。而線上教學具有較強的針對性，可以對教學課件、教學模式等都進行改變，從而為學生打造了更高效的自主性學習環境。

一、 針對性課件制作，緩解能力差異焦慮

在高職英語教學環節，教師不僅可以對學生進行線下授課，同時在信息技術大規模發展的當今階段，也可以利用線上教學模式對學生進行英語教學引導，這樣不僅可以對學生的英語學習能力進行提升，更重要的是也可以對學生的差異化學習能力進行針對性教學。

這是因為，由于高職學生的生源具有一定的廣泛性，而且較比普通高等中學的學生來說，高職學生的學習能力存在較強的差異性。而線上教學教師可以利用信息技術有針對性地對學生制定教學計劃，從而使不同層次學生的英語學習能力更加具體化。細化來說，對于線上課程課件的制作來說，教師不僅可以通過一些差異性的小問題設置引導學生進行回答，提高學生的學習能力，同時也可以在教學環節，以一些差異化的內容引導對不同層次的學生進行教學。比如，對于學生能力較強的學生來說，可以對整篇教學的內容進行教學引導，而對于學習能力稍差的學生來說，可以將一篇課文的教學分為兩個部分，每一個部分用一節課的時間進行學習，這樣可以使這部分學生對知識有一個充足的消化和理解時間。而這種線上教學模式的運用，也可以對學生的能力差異焦慮進行緩解。

以listening and speaking為例，在進行本知識點教學的過程中，教師可以根據學生的不同特點為依據，以此制定更具針對性的教學計劃。比如，對于學習能力較強的學生，教師可以將整節課的知識內容以一個課件的模式對學生進行教學引導，而對于學習能力稍弱一些的學生，則可以將課件分解為兩個部分，第一個課件可以對學生傳授基礎層面的知識，包括單詞、短語、詞匯內容等，包括position， nurse， student等單詞，以及Nice to meet you等短語;而第二個課件則可以引導學生對課文內容進行學習。

二、 多元化教學模式，緩解接受差異焦慮

在高職英語教學環節，教師可以利用線上多元化的教學模式，對學生教學引導以此緩解學生接受知識的差異。具體來說，教師可以在線上教學中對線上教學的特殊性進行利用，并對每一個教學環節進行設計，從而使之成為課堂教學的有利補充。也就是說，教師利用信息技術，強化師生以及生生間的互動，這種互動方式可以采取點對點的形式進行，從而避免了線下教學過程中，教師在班級公開與學生進行交流，進而使得學習能力較差學生的學習自信心和自尊心受到打擊。而且，這種多元化的教學模式，還可以有效避免學生在學習過程中出現的枯燥乏味感。此外，教師還可以對線上教學內容進行精細設置，并利用各種教學軟件將學習內容進行引入，以此不斷對自身的教學內容進行豐富，使得信息技術可以更好地為教學服務。這種線上多元化的教學模式，可以對學生的接受差異焦慮進行有效緩解。

以Lead in Speaking為例，在進行本知識點教學的過程中，教師可以采取線上分組溝通的模式，而且對于小組成員分配來說，也應注意使學習能力相當的學生為一個組別，這會縮小學生之間的差異，以此緩解差異帶來的焦慮。在這種情況下，引導學生對這部分知識內容進行認知。比如，以分組模式分別對name，以及更深度的last name， firs name的知識點進行認知。

三、 獨立性量化評估，緩解測評差異焦慮

在高職英語教學過程中，教師還可以通過信息技術，對學生進行線上獨立性的量化評估。這種點對點的教學模式可以使學生的學習能力測評結果得到最大限度的保障，避免了線下公開性的測評而使差異化的結果導致學生自卑心理的產生，進而對學生的測評差異焦慮進行緩解。而且，教師也可以通過這種量化性點對點的教學能力評估，來制定更具針對性的教學計劃，從而使學生的學習能力得以高效提升。

以listening and speaking教學為例，對于本節課的教學測評來說，教師可以以點對點的模式對學生進行測評，將測評電子試卷以點對點的形式發送給學生，學生在完成測評內容后，教師對試卷進行單獨化的測評，并且以點對點形式對學生的電子試卷進行點評，從而可以更加高效的引導學生對英語學習內容進行認知。比如，What's you name？的翻譯測評內容，一旦學生在測評過程中出現了錯誤，教師應引導學生將其正確翻譯內容進行解答，從而強化學生對這部分知識內容的認知。

四、 結語

綜上所述，利用線上模式對高職學生的英語學習能力進行提升，并在此基礎上，對由于學生的差異性學習因素而導致的學習能力差異化，而形成的線下課堂中產生的學習焦慮進行緩解，從而使學生的英語核心能力得以增強。

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作者簡介：

林阿立，安徽省宿州市，宿州職業技術學院。