淺析如何提高小學科學的課堂教學有效性

摘?要：作為學生科學素養(yǎng)至關重要的啟蒙階段，如何提高小學生科學教學水平一直都是教師研究、議論的重點話題。然而，由于教師專業(yè)素養(yǎng)有限、忽視探究性教學等因素，導致小學科學的課堂教學有效性相對較低。對此，文章將在分析了影響小學科學教學有效性的基礎上，以探究性教學為切入點進行深入的分析。

關鍵詞：小學科學;教學有效性;探究性教學

一、 引言

隨著人們對教育重要地位認識的加深，世界各國相繼開始實行課程改革，在我國基礎教育改革過程中，小學科學課的地位也越來越受到重視，但是，到目前為止，科學課一直作為大多數(shù)人眼中的“副課”“小科”而存在。提到科學課，許多人都會覺得不重要，其受重視程度遠遠比不上數(shù)學、語文、英語等所謂的“主課”。對此，針對小學科學教學有效性進行研究則顯得更為關鍵。

二、 當前小學科學教學有效性的影響因素

（一）教學場所過于局限

科學課教師在上課期間，都是在實驗室里為學生講解知識，學習場所非常局限，雖然有動手操作的機會，其效果也遠比不上讓學生真正地走出教室，身臨其境地學習科學知識。通過調(diào)查了解得知，主要是因為學生年齡較小，在統(tǒng)一出行的過程中很容易脫離教師的控制，如果統(tǒng)一帶學生外出學習，科學課教師需要考慮的因素有很多，其中最重要就是學生的安全問題，要保證學生的安全出行，教師要制定周密的出行計劃，還需要一定的人力物力支持，實施起來有相當大的難度。這樣一來，學生的學習場所自然就被局限在科學實驗室里了。

（二）學生學習積極性有待提升

實驗活動是科學課的重要組成部分，多以小組合作的形式進行，在科學課教學過程中培養(yǎng)學生良好的動手操作能力和合作意識離不開實驗活動的展開，而學生的積極參與是一切實驗活動順利展開的前提。然而，通過調(diào)查可知，學生對于實驗活動采取偶爾參與或是不參與的態(tài)度，主要原因是他們對于科學實驗活動缺少興趣，不了解實驗操作的樂趣所在，所以他們并不愿意參與到實驗活動中去。

三、 如何從開展探究性教學角度提高小學科學教學有效性

（一）注重學生學習空間的不斷拓展

小學科學課的教學內(nèi)容包括“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球與宇宙科學”“技術與工程”四個方面，有許多都是可以在教室以外的地方學習的，比如“生命科學”的內(nèi)容貼近自然，可以到果園、自然博物館這樣的地方去學習，而“技術與工程”方面的內(nèi)容可以去科技館、工廠等地方進行學習，這些都可以根據(jù)具體的時間地區(qū)而定，將可用的資源都利用上。不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。教師要想辦法為學生創(chuàng)造更廣闊的科學學習空間。比如，《樹葉變黃了》這一課，猜想銀杏樹葉是怎么慢慢變黃的，教師可以組織學生一起到校園里觀察校園中的銀杏樹，去收集變黃了的葉子，驗證自己的猜想。當校園里的資源沒有辦法滿足上課的要求，又不能帶學生到校外學習時，最好的辦法就是動員家長，取得家長的配合來為學生創(chuàng)造更好的學習機會。家庭是除學校之外又一個重要的教育場所，發(fā)揮家庭的教育作用，可以彌補科學課堂上學習場所的限制。

（二）注重教師教學素養(yǎng)的提升

在科學課探究式教學中，教師對教學理念和教學行為的認識不足，在探究式教學過程中教師對學生的指導力度過大，并忽視了對學生科學態(tài)度和探究能力的培養(yǎng)。導致這些問題出現(xiàn)的原因是教師培訓制度的嚴重滯后性。首先，通過培訓使教師認識提升到探究式教學主體地位。轉(zhuǎn)變“供應商導向”至“客戶導向”，學生的學習需求應作為教師在選擇、準備、實施的探究內(nèi)容時的重要依據(jù);轉(zhuǎn)變教師核心至學生核心，在探究過程中弱化教師的教授力度強化教師的指引力度;先知理論實驗驗證轉(zhuǎn)變至從實驗中得出結(jié)論進而抽象概括成理論知識。其次，轉(zhuǎn)變理論培訓至實踐性培訓，增強指引探究過程的實踐能力。增加具體科學探究實驗教學案例以改進教師的教學行為，學習如何正確選擇探究內(nèi)容、正確指導探究過程、正確評價探究結(jié)果、正確概括抽象性理論知識。最后，轉(zhuǎn)變形式化教師培訓境地，增強培訓評價考核機制。促使教師培訓發(fā)揮實效，應該針對學習過程加以過程化評價。從學習態(tài)度至觀念轉(zhuǎn)變，從課堂實踐至成果收效，從內(nèi)容消化至自主更新，分步驟的強化過程化評價以確保每一位教師切實的進步與收獲。

（三）利用多元化的探究教學法開展教學

在探究式教學課堂上，教師需要完善課堂組織形式以提供學生良好的探究情境。激發(fā)學生的探究興趣是探究式教學得以成功的基本保障，中小學生好奇心強，容易被感官刺激所吸引，教師通過催化劑般的情境引導，使其積極深入地進入研究狀態(tài)，讓學生通過自行動手做趣味實驗以學習科學知識，從而實現(xiàn)教學目標。而且針對一個知識點可以設置針對不同方面、著眼不同角度的探究情境，引導學生舉一反三的自行另辟蹊徑，開放式的探究問題，多層面的獲得探究知識。在探究式教學課堂上，教師可以通過現(xiàn)代教學媒介的應用，創(chuàng)設具象生動多彩探究情境。利用多媒體呈現(xiàn)學生易于理解的探究情境，引起學生對于科學技術的興趣，培養(yǎng)起關注科學的意識與積極性。引導學生通過收集日常生活中可以獲取的信息、資料與材料，培養(yǎng)其獲取信息、實物替換、實踐實驗的自發(fā)自主能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學科學教師要想提高教學有效性，至關重要的便是開展探究性教學，既要注重學生學習空間的不斷拓展，又要注重教師教學素養(yǎng)的提升，還要利用多元化的探究教學法開展教學，加強學生學習興趣的培養(yǎng)，以此為依據(jù)來不斷強化課堂教學舉措。

參考文獻：

[1]李永.科學探究在小學科學教學中的運用[J].魅力中國，2018（9）：221.

作者簡介：

林德軍，四川省宜賓市，四川省宜賓市珙縣白皎小學校。