初中生物生活化教學的啟示

摘?要：生活化教學模式在初中生物教學中的構建，對豐富教學內容，激發學習興趣，發展核心素養，促進教學改革具有重要的意義。教育改革背景下，初中生物教師應當構建生活化的教學內容、生活化的教學形式，布置生活化的教學作業，全面提高生物教學質量。

關鍵詞：初中生物;生活化教學;意義;對策

所謂生活化教學，是指教師將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生的主體參與意識，幫助學生更好地理解和記憶相關知識，同時達到陶冶情操的目的。生活化教學是一種常見的教學模式，但并非新型的教育模式。關于生活化教學，我國著名教育學家陶行知先生很早便提出了“生活即教育”的思想，但由于應試教育思想的束縛，生活教育的思想并沒有得到很好地貫徹落實。近年來，新課程改革的不斷深入推進，再次強調了生活教育思想的重要性。在此背景下，初中生物教師在教學中應當積極構建生活化的教學課堂，不斷豐富生物課堂教學的形式、內容，激發學生的生物學習興趣，為構建高效的生物教學課堂奠定基礎。

一、 初中生物生活化教學的意義

（一）豐富生物教學內容，激發生物學習興趣

興趣是最好的老師。初中階段，生物并非是學生學習的主要科目，被邊緣化的“副科”地位，決定了生物學科不被教師和學生所重視。在應試化教育思想的影響下，教師對生物教學改革創新力度不足，導致機械的、單一的教學方式，難以激發學生的學習興趣。新課程改革背景下，初中生物教師在教學中積極構建生活化的教學模式，立足教學內容，融入生活化的教學案例、生活化的教學素材、創設生活化的教學情境，同時強化生命教育、道德教育等內容，有利于豐富生物教學的內容，進而達到激發學生生物學習興趣的目的。同時，和單一的傳授是教育模式相比，生活化教學模式的構建，還有助于深化學生對生物知識的理解，為構建高效的生物教學課堂奠定基礎。

（二）發展生物核心素養，促進生物教學改革

核心素養是現代教育領域中一個比較熱門的詞匯。作為一種新型的教育指導思想，核心素養將“學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為教育的目標之一。基于核心素養的視角，初中生物教師應當將“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”作為生物教育的目標。在核心素養背景下，生活化教學模式在初中生物教學中的構建，教師將會強調生命教育、道德教育的內容，同時，實際的生活案例的融入，有助于搭建生物學習與生活之間的緊密聯系性，引導學生立足生活案例分析生物科學知識，并結合所學習的理論知識實踐探究，發現生活中的生物科學，培養學生的實踐探究能力、社會責任意識，同時促使學生生物科學思維的提升。由此可見，和應試化的生物教育模式相比，生活化教學模式在初中生物教學中的構建，是發展學生生物核心素養，促進初中生物教學改革具有重要的意義。

二、 初中生物生活化教學的現狀

雖然生活化教學模式在初中生物教學中的構建具有極其重要的價值。然而，在實際的生物教學中，生活化教學模式的構建現狀不容樂觀：一方面，應試化的教育模式的束縛，導致教師習慣于知識的傳授和灌輸，對生活化教學模式的應用意識不強、動力不強;另一方面，初中生物生活化教學停留在淺層學習的層面，缺乏深度融合，缺乏深度思考，在一定程度上影響了生物生活化教學的效果。

三、 初中生物生活化教學模式構建的有效性對策

（一）構建生活化的教學內容

生物本就是一門與生活息息相關的學科。初中生物教師在構建生活化教學模式的過程中，以生活化教學內容的構建為首選。何為生活化的教學內容？即教師立足生物教學的需要，立足學生已有的生活經驗等，將學生熟悉的衣食住行、生產實踐、生態環境等方面的知識融入課堂教學中，構建“從生活走進課堂，從課堂走向生活”的生物教育模式，深化學生對知識的理解，提高課堂教學質量。

例如，初中生物教師在給學生講解“細菌”的相關知識時，為了提高教學效果，筆者進行了生活化的教學情境創設：同學們，在我們的日常生活中，我們常常會發現：食物放時間久了，會變質，如夏天我們的飯菜吃不完，第二天就變質了;鮮肉如果沒有放進冰箱，很快就會變臭。那么，是什么引起了食物如飯菜、肉的變質呢？這種生活化的導入情境，其主要目的是建立細菌與我們日常生活的緊密聯系，促使微觀的生物知識點生活化，具體化，為全面提高課堂教學的質量奠定基礎。

（二）構建生活化的教學形式

所謂生活化的教學形式，是指教師在生物教學過程中，將學生的學習置于生活場景之中，讓學生在具體的生活場景之中學習生物知識，提高生物教學質量。例如，初中生物教師在給學生講解《種子植物》的相關知識時，這部分知識與學生的生活息息相關，而教師教學的重點和目標，則是通過讓學生解剖和觀察菜豆、玉米的種子，記錄觀察種子的結構形態特征，培養學生的動手能力、觀察能力。在教學的過程中，筆者構建了生活化的教學方式：利用多媒體輔助教學手段的方式，給學生播放了兩段短視頻：一個是一粒種子掉進泥土里，破土而出長成了參天大樹;一個是小麥種子長成樹苗，然后開花結果，最后成為人們餐桌上的各種美食。兩個視頻播放結束之后，教師引導學生思考：種子作為生命的起源，他們的結構一樣嗎？功能一樣嗎？在激發學生探索欲望的過程中，教師開展了種子結構功能的講解，實驗等，對全面提高生物教學的質量具有積極的意義。

（三）布置生活化的課后作業

除了生活化的教學內容、生活化的教學形式，初中生物教師還應當布置生活化的課后作業，讓學生將理論知識指導生活實踐，培養學生的應用和實踐能力。例如，在指導學生學習“環境污染對生物的影響”時，就可以引導學生利用課余時間開展調查實踐，了解身邊的環境污染情境，尤其是水污染、大氣污染等對生物的影響。這種生活化的課后作業，對培養學生的科學探究、社會責任等具有重要的意義。

參考文獻：

[1]陳鳳玲.初中生物“生活化”教學策略研究[J].科學大眾：科學教育，2019（6）：9.

作者簡介：

劉道琴，貴州省遵義市，貴州省遵義市第七中學。