培養學生的創造性思維，發展學生的創造性語言

摘?要：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，培養學生能夠創造性學習，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要，所以說學校教育對培養學生的創新能力是非常重要的。下面，我就結合自己的教學實際談談在閱讀教學中對學生創新能力的培養。在閱讀教學中，教師應千方百計地給學生創設一個和諧、民主、寬松、平等的教學氛圍。

關鍵詞：創造性思維;求異;廣闊性;靈活性;質疑

閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練;要在創造性語言訓練過程中，發展學生的創造思維。在教學實踐中，有時以訓練創造思維為主，發展學生語言的創造性;有時以創造性的語言訓練為主，發展學生的創造思維。總之，二者總是統一的。

一、 豐富表象與發展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維，尤其是形象思維的發展。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或寫下來。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺”。又如，兒童看見桃花，數數五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調節下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發展。

二、 發展想象與創造性的語言訓練

（一）充分運用教材中生動、優美的語言，誘發學生的想象

在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面;一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林海》的第2～5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容;寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦;邊讀邊想象畫面;既理解語言，積累語言，又會發展想象力。

（二）揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象

有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、言外之意，以喚起學生的想象和聯想。如《全神貫注》一課，第二節中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象。“好像跟誰在說悄悄話。”要啟發學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光——為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）。“他好像喝醉了酒一樣。”（畫好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

（三）教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象

教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現出來，要善于給學生一些聯想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

三、 發展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

（一）鼓勵質疑，激發求異思維和創造意識

有人說，沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。這話是千真萬確的。學生在學習過程中，若能發現和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的，并具有較強的理解能力。因此教師在教學中要多鼓勵學生發問，誠懇地歡迎學生提出問題。教師還要善于啟發激疑，如教學《田忌賽馬》一課，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場。這時教師是否可以提出這樣的問題：在這場比賽中，當田忌用下等馬對齊威王的上等馬，勝了一場后，齊威王若改變對策，能取勝嗎？這樣就可以把學生的思維由此向廣闊又引向深入。思維的廣闊和深入還可以促進語言的重組，可以讓學生把改變對策后的情況用口頭或書面表達出來。這樣表達的語言即有創造因素。

（二）教師要善于設計多種形式、多層次、多答案的練習

鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，別人說了，你就不要重復。日久天長，學生思維的廣闊性、靈活性和創造性就會得到發展。

總之，要提高閱讀教學創造性，關鍵在于教師是否具有創造意識。如果教師本身具有較強的創造力，就會采用多種教學方法，會設計出具有創造性的語言訓練項目，會提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。如果教師具有創造意識和民主意識，就會去創設一種適合發展學生創造性的師生和諧的民主環境。因為學生的學習創造性是需要多多鼓勵的，教師要善于發現學生提問、回答問題中的一些創造性的火花，及時給予鼓勵，給以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。教師能做到以上兩點，學生的創造能力自然會得到充分發展。

列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會模仿和抄襲。”由此可見，學校的教育是多么重要，既然我們已經意識到了培養學生的創造性思維的重要性，就讓我們行動起來，為學生明天的發展共同努力吧！

參考文獻：

[1]趙明賢.小學語文閱讀教學中如何培養學生的創造性思維[J].西部素質教育，2017，3（16）：99.

[2]張健健.小學語文教學中學生創造性思維的培養策略分析[J].考試周刊，2017，19（19）：62-63.

作者簡介：

蘆敏，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市第92小學。