提高農村初中生英語跨文化交際能力策略分析

摘?要：語言是文化的重要展現形式，文化影響著語言的發展，語言和文化是相互作用的，兩者不可分割。也正是兩者之間的這種關系，決定了英語學習不能單純地只注重語言知識，同時也要注重培養學生的文化意識。但現實問題是，由于長期的受傳統應試教育的影響，我國的英語教育過于注重學生的成績，對于訓練學生的跨文化意識，一直沒有重視起來。對于初中生來說，此時其跨文化意識較為薄弱，對于西方文化知識，文化理解力，跨文化意識，還有很大的欠缺。尤其對于農村的初中學生來說更是如此。所以文章的目的是探索提高農村初中生英語跨文化交際能力的方法。

關鍵詞：跨文化意識;任務型教學;對話式教學

通過細致的了解，我們可以發現農村初中生英語跨文化能力很弱，從教師層面來說原因主要有兩點：一是農村英語教師沒有相應的跨文化意識，不理解跨文化意識的內涵。二是農村英語教師仍單一注重學生的英語分數，對跨文化交際能力沒有相應的重視。而從大的環境問題來說，農村經濟條件相對于城市來說比較落后，資源匱乏，農村初中生接觸英語文化的機會少，接觸的最多的只是英語教材。基本上談不上英語教材之外的其他任何英語交流活動，也正是這些原因造成了我國農村初中生學不好英語。

一、 挖掘教材，任務型教學

英語教學離不開相應的教材，對于英語教學資源缺乏的農村來說更是如此。所以要在農村培養學生的跨文化意識能力，對于英語教師來說，必須要做的是要充分利用好有限的資源——英語教材。也就是說，教師必須深入的研究教材，把英語教材中有關跨文化交際的知識結合學生特點，采用任務型教學方式設計出合理的教學方案，從而提高學生的跨文化交流能力。而想要讓初中學生在英語課堂上配合教師的教學，首先要讓學生感興趣。而任務型教學，能夠使學生在完成任務的過程中提高其對學習英語的興趣，從而不斷增強學生的跨文化交際能力。

比如，在學習《How do you get to school》的一節中，主要涉及的是對以何種方式去學校的討論，如騎自行車，by bike，坐公交車，take the bus等等。如果教師只是按照課本，并不能讓學生深入的學習了解英語文化對各種不同方式的表達。這時就需要教師對教材進行深入的挖掘，為學生進行更深入的講解。如坐火車去學校可以用take the train，也可以用by train。騎自行車可以表示為by bike，也可以用ride a bike來表示等等。在漢語中用怎樣去學校只有一種單一的表述方式，如騎自行車、走路等等，而在英語中即使是騎自行車也有不同的表達方法，而教師要做的就是通過對英語教材的深入挖掘，讓學生更好地接受這種不同的表達，接受英漢之間的文化差異，讓學生理解為什么這樣用，從而更好地學習英語，了解外國文化。農村教育資源缺乏，是大環境覺得的，個人無法改變，而教師能做的就是利用有限的資源，將其作用最大化發揮出來，從而使學生更好地學習英語文化。

二、 實物化教學

語言承載著文化，英語是一門語言學科，所以在英語教學中必然涉及外國文化。而文化本身就具有很強的抽象性，再加上國與國之間的文化差異，這無疑增加了農村初中生學習接受外國文化的難度。而對于教師來說其任務就是化難為易，把復雜的不易理解的外國文化簡化成適合我國農村學生學習的形式，所以這就需要英語教師在進行英語教學時，要把抽象化的英語文化知識轉化為具體的實物，也就是實物化教學，這樣能夠直觀地讓學生學習英語文化，有利于學生接受、了解英語文化，提高其跨文化交際能力。

比如，在學習《I'd like some noodles》一節的過程中，主要學習的是點餐，自己想要吃哪種食物，如面條、可樂等，在這節中還可能涉及漢堡包、薯條、熱狗。為了更深入地讓學生了解外國英語文化，教師可以以實物來展現這些，對于農村來說或許不易買到這些東西，但可以用圖片來代替。在講到漢堡、熱狗等詞語時教師可以由圖片擴展到這些詞的由來、發展歷史。如漢堡這類食物，一種說法是根據德國西北的一個名為漢堡的城市命名的。因為當地人喜歡將牛排搗碎并排列成一定的形狀，而又因為他們是漢堡人所以把這類食物命名為漢堡。再比如熱狗，hot dog一詞最初來源于一張訛寫的漫畫。在美國有一種德西臣狗香腸，在偶然的一次機會下漫畫家塔德-多爾根看到這種狗形香腸以及聽到商販們犬吠般的叫賣聲后即興作了一幅漫畫，之后慢慢演化成了hot dog一詞。這樣通過把教材單純的單詞轉化為相關的圖片，引起學生的興趣，而又通過圖片延伸到外國文化，從而一步步地加深學生對外國英語文化的了解，增強學生跨文化交際的能力。

三、 英語對話

不管是在生活還是學習中，我們基本上都用漢語進行交流，這也就造成了不管是城市還是農村，在我國我學生學習英語中存在著一大弊端——沒有相應的語言學習環境。所以這就需要英語教師在英語教學時，給學生創造英語交流環境，也就是需要教師用英語與學生對話，讓學生直接用英語進行交流。而語言是文化的承載者，學生通過用英語進行交流，有利于給學生增強了解外國文化的機會。

比如，在學習《Why do you like pandas》一節時，這節涉及的有為什么喜歡這種動物，還喜歡哪種動物。教師可以用英語對學生進行提問，如“Which animals do you know？ Which do you like？ Why？”，同時也讓學生用英語回答，甚至教師還可以讓學生自由在用英語交流討論。相比較教師帶領學生朗讀課文，或者是讓學生聽讀錄音機，教師通過給學生創造英語對話環境通過情景模擬、角色扮演或者是小組討論等形式，更有利于學生學習英語。同時也能夠增強學生實踐英語實際應用英語的能力，增強學生的交流能力。由此可見，對話教學形式對于培養資源缺乏的農村初中生的文化交際能力是非常重要的。

總而言之，初中時期是學生學習的黃金時期，在這一時期，初中生對知識有了一定的了解，有了一定的學習基礎，不再像小學生那樣，懵懵懂懂，所以教師要抓住這一年關鍵時期。但是，滴水穿石非一日之功，提高農村初中生跨文化交際能力可以說是任重而道遠，不可能一蹴而就。再加上農村教學資源缺乏，這對于農村英語教師來說是一個大的挑戰。而對于農村英語教師來說要做的就是利用有限的資源，深入挖掘英語教材，在這些基礎上最大化的培養學生的跨文化交際能力，為我國培養現代化人才。

參考文獻：

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作者簡介：

路蔭，寧夏回族自治區中衛市，寧夏中衛市第八中學。