核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)

摘?要：“核心素養(yǎng)”是近年來教學(xué)領(lǐng)域的一個關(guān)鍵詞匯，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，核心素養(yǎng)包括概念、推理、計算等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，計算貫穿于各個年級階段的數(shù)學(xué)之中，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的影響可見一斑，沒有良好的計算能力，學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的。作為一種核心的數(shù)學(xué)能力，計算能力也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，基于此，文章主要就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的措施進(jìn)行分析。教育理念的改進(jìn)和教學(xué)模式的優(yōu)化使得小學(xué)階段核心素養(yǎng)教學(xué)成為各個學(xué)科教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)更有利于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們?nèi)握n教師應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的要求優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計算;教學(xué)研究

核心素養(yǎng)教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)口號下的重要內(nèi)容，教師在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和方式進(jìn)行根本上的改革，不再以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行多門科目學(xué)習(xí)的工具型學(xué)科，而計算能力的培養(yǎng)，更是對學(xué)生有著重要的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)理化等方面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)必須做出新的調(diào)整，首先是要培養(yǎng)學(xué)生的四項基礎(chǔ)和能力，即：基本思想、知識、活動和經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，這是我們教學(xué)的核心目標(biāo)。其次，良好的計算能力是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，因此，我們的教學(xué)要注重對學(xué)生的方法教學(xué)，讓他們能夠知算理、明算法，這是當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的核心。另外，我們要理解當(dāng)前教學(xué)的本質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不在于考試的試卷，而在于解決實(shí)際問題，這也就要求我們加強(qiáng)對學(xué)生計算能力培養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這才是教學(xué)的核心要求。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算的措施

（一）加強(qiáng)對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

在核心素養(yǎng)背景下，我們的教學(xué)不僅能要有理論基礎(chǔ)的支持，還要有現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能符合當(dāng)代教學(xué)的要求。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)對生活情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用，以及學(xué)好數(shù)學(xué)對于生活的重要意義。例如在教學(xué)《平均數(shù)》的內(nèi)容時，我們就可以提出這樣一個問題：昨天和兩個鄰居買了一大箱蘋果，一稱75斤，這蘋果我們每個人應(yīng)該分多少斤才對？需要注意的是，在計算教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)過程中，不要過于關(guān)注情景本身的形式，盡量以簡單明了為主，突出計算的內(nèi)容，讓學(xué)生明白計算在生活中有著重要意義就足夠了，我們的情景是服務(wù)于學(xué)生理解算理，而不是分析應(yīng)用題。

（二）加強(qiáng)口算訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生估算習(xí)慣

很多教師都認(rèn)為計算是數(shù)學(xué)教學(xué)中最簡單的內(nèi)容，只要認(rèn)真一點(diǎn)都能算對，因此將學(xué)生的計算錯誤歸結(jié)于“粗心、笨”。但事實(shí)上，一些學(xué)生口訣不熟練、數(shù)感較差，同樣會造成計算能力不強(qiáng)，做題的時候容易出錯。因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注意加強(qiáng)對學(xué)生的口算訓(xùn)練，讓學(xué)生對于一百以內(nèi)的常見加減乘除能夠較快的有所反應(yīng)。在進(jìn)行計算之前，培養(yǎng)學(xué)生的估算習(xí)慣，例如計算3.85×2.1的時候，學(xué)生首先可以根據(jù)四舍五入的原則，把這道題看作4×2，計算結(jié)果應(yīng)該在8左右，然后再提筆運(yùn)算，一旦計算出現(xiàn)誤差，學(xué)生能夠較快地發(fā)現(xiàn)和改正，提高了計算的正確率。另外，估算習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生在計算過程中的數(shù)感，對于高年級的學(xué)生，教師可以經(jīng)常設(shè)計一些實(shí)際的問題，例如“在前一階段的抗疫戰(zhàn)爭中，全國各地向湖北寄去了很多物資，尤其是口罩，如果湖北地區(qū)每人十只口罩，那么需要多少口罩？如果用一輛卡車運(yùn)輸，需要運(yùn)幾次？”要解決這個問題，學(xué)生首先需要知道湖北地區(qū)的大致人口數(shù)量、每個口罩的大概重量，以及常用卡車的荷載噸數(shù)等，才能對這個問題進(jìn)行合理的估算，這是一種有效的教學(xué)拓展，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的估算和運(yùn)算能力，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文精神，提高學(xué)生對數(shù)字的感知，培養(yǎng)能力、品德、素質(zhì)全方面發(fā)展的人才。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的算理培養(yǎng)

計算教學(xué)的教學(xué)，出了要注重過程和結(jié)果，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的算理，也就是讓學(xué)生知道怎么算，明白為什么這樣算。強(qiáng)制性的記憶永遠(yuǎn)不是最牢靠的，只有充分理解之后，才能在腦海中形成深刻的印象。因此，我們在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生邏輯和推理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三。例如計算13×11，這道題口算應(yīng)該怎么算？學(xué)生經(jīng)過思考，先想到的是13×11的意義：11個13相加和是多少？那么就可以先算10個13相加的和，再加上一個13，也就是13×10+13×11。乘法意義是之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這個計算的過程相當(dāng)于一種知識的遷移，那么如果反過來計算呢？例如14×15+14×5，這道題怎么算？學(xué)生這次馬上就能夠聯(lián)想到直接計算20個14相加，這相當(dāng)于一種逆向推理，是教學(xué)的轉(zhuǎn)化。通過這樣的計算過程，學(xué)生對于相應(yīng)的法則有了清晰的了解和記憶。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越廣泛的重視。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，在體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想、本質(zhì)和原理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，并且有計劃地進(jìn)行教學(xué)拓展，將學(xué)生的潛力充分挖掘出來。同時，要注重課堂教學(xué)的層次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理，滿足學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本需求。

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作者簡介：

裴建榮，甘肅省天水市，武山縣洛門鎮(zhèn)金剛小學(xué)。