淺談小學英語整體模塊設(shè)計下課堂教學的“四重”

摘?要：所謂整體教學就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容與各課時之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。而廣州科教版《英語》教材的編寫大多都是以話題為主線，每個模塊中的各個版塊都緊緊圍繞著模塊的話題開展?；诮滩木帉懙倪@一特點，非常合適開展單元整體模塊教學。

關(guān)鍵詞：小學英語;課堂教學;四重

一、 重話題——以話題為主線主導(dǎo)課堂

重話題即以模塊主話題作為原點，分散設(shè)計各課時子話題，做到在主話題為主線主導(dǎo)單元教學，以子話題為主線主導(dǎo)課時課堂教學。減少了教師在教學活動中的盲目性和隨意性，且能激發(fā)起學生已有的知識經(jīng)驗，促使新知識與舊知識之間相互連接、融會貫通與包容整合;此外以話題主導(dǎo)課堂的教學，能更好地體現(xiàn)了教學目標的漸進性和內(nèi)容的循環(huán)性。如Module 6單元模塊的主話題是weather，根據(jù)這一單元模塊的主話題、文本教材以及根據(jù)學生的實際知識水平收集相關(guān)的教學資源，經(jīng)過單元模塊整體構(gòu)思，將這一模塊劃分為五課時，課時話題及側(cè)重如下：第一課時Know the weather 詞匯課;第二課時Weather in Guangzhou 聽說課;第三課時Weather report讀寫課;第四課時Weather in one day精讀課;第五課時My favourite season讀寫課。分課時的子話題依托主話題而產(chǎn)生，這樣的設(shè)計使得整個單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個性，同時也關(guān)注了知識內(nèi)容上的連續(xù)性，學生的技能也得到層層遞進的訓(xùn)練。

二、 重語量——以語量豐富課堂，開闊學生視野

就小學生而言，根據(jù)他們的實際知識水平收集與模塊主題相關(guān)的教學資源，作為補內(nèi)容，適當?shù)丶哟笳n堂教學輸入量，久而久之就會提高他們學習英語的能力，優(yōu)化了課堂教學，提高了課堂效率。如在第一課時詞匯教學時，在學習了sunny等天氣的新詞后，自編了小詩：Sun！ Sun！ Sunny！ Put on your sunglasses. Rain！ Rain！ Rainy！ Put on you raincoat， please！ ...朗朗上口的小詩將天氣詞匯、自然現(xiàn)象、服飾等多種信息容納一體，既融入舊知sun， sunglasses...，又補充了新的信息scarf， gloves...，加大了語言的輸入量，豐富了教學的內(nèi)容。如在第五時讀寫課教學時，為了豐富學習的內(nèi)容為學生補充了繪本《Changing season》。從繪本信息角度來看，它包含了有關(guān)天氣、植物、晝夜、衣著變化等信息;從語言角度來看，既有舊知的再現(xiàn)，又有由舊詞演變而成的新詞，如shorter， longer等，學生易理解、可接受。這繪本能有效地加大語言的輸入，也豐富了學生的知識。

三、 重思維——以活動加強學生的多向性思維發(fā)展。

重思維即重視學生課堂思維的培養(yǎng)，通過不同課堂活動加強學生多向性思維的發(fā)展。其實思維是我們生活中的一部分，我們做事說話都離不開它。如在第五課時呈現(xiàn)主題season后，就順勢提了些問題：Do you like spring/summer...？ Why？ What do you think of spring/summer...？等，學生通過發(fā)揮想象，運用已有知識與新知回答，這非常有利于發(fā)展學生的發(fā)散性思維。在教第四課時，由于課文篇章較長，學生學起來會感到吃力，且不易學好?；诖耍茸寣W生帶著讓學生觀看課文的視頻，引導(dǎo)學生去概括課文的主要內(nèi)容，然后就提問：What's the weather like in the morning/in the afternoon？等，這時學生已經(jīng)對課文略知一二，就帶著疑問去解決問題，并用表格的方式列出答案，這樣不但培養(yǎng)了學生的自主學習能力，也訓(xùn)練了學生的跳躍式思維。

四、 重課后延伸：以課后延伸強化課堂教學效果

重課后延伸即重視課后作業(yè)。因為無論什么形式的課堂教學都會受到時空限制，一節(jié)課后，無論課堂多少高效，如果沒有課后的延伸，課堂教學效率將大打折扣。而課后作業(yè)則是課后延伸的一個重要手段，有了它學生才能進一步鞏固和消化課堂所學知識。有了它，一節(jié)課才能畫上完整的句號。在模塊整體設(shè)計的主導(dǎo)下，作業(yè)也并不再是單調(diào)機械的抄抄寫寫、讀讀背背和做練習題，而是與話題及課型等有關(guān)的多樣化作業(yè)，如在第一課時詞匯課作業(yè)之一是制作一本自己的Weather book，用上本課時的核心句型：What's the weather like today？/How is the weather today？ It's...進行寫話介紹（學生在制作Weather Book過程中加深了解了單詞的音靜形義，而非機械的抄寫，寫句子也幫助學生進一步鞏固核心句型）;第二課時作業(yè)之一是制作廣州天氣月卡（創(chuàng)設(shè)了Peter想來廣州參觀的情景，讓學生為推薦哪些月最適合到廣州參觀，制作天氣月卡包括天氣情況、溫度、衣著、活動等，要求學生綜合全運用新舊知識，動手動腦完成任務(wù)）。

總而言之，在整體模塊設(shè)計的課堂教學中無論是重話題、重語量、重思維還是重課后延伸都是以教材為載體和基本立足點，促進教材與教學的和諧統(tǒng)一，從而達到進一步優(yōu)化整體教學提升課堂教學實效，促進學生英語綜合語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

容鳳珍，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區(qū)小谷圍街穗石小學。