如何有效激發小學生作文寫作興趣

摘?要：小學階段的作文教學是整個教學體系的核心內容，且新課標之中對作文教學提出了明確的要求：“通過教師的教學引導能夠準確地表達自己的含義，并依據日常生活的需求來進行思考，表達思想。”然而，在實際的教學過程中許多小學生最不愿意的就是進行寫作，這是由于在他們認知之中寫作是一個非常枯燥的過程，他們本身對于寫作的興趣非常低，進而不愿意進行寫作。為此，小學語文教師應當充分意識到興趣激發的重要性，激發學生的寫作興趣，使得學生認為寫作不再是一種負擔而是一種快樂的追求。文章從多方面分析如何在小學作文教學中如何激發學生的寫作興趣，探究具體的教學策略。

關鍵詞：小學語文;小學作文;寫作興趣

小學階段的語文寫作教學是全面提高學生素質的一項基礎工作，也是當下語文教育工作開展的重點以及難點內容。由于小學階段的學生正處于身心發展的初始階段，這一時期他們年齡小，社會經驗不足，在寫作過程中可應用的素材內容非常少，無話可說、無從下手的現象經常出現，進而使得學生語文寫作興趣較低。在實際的教學環節，語文教師應將教學中心放置到激發學生寫作興趣的角度上，幫助學生積累可用素材，培養寫作興趣，注重寫作素材的積累，提高寫作水平。

一、 營造良好的學習氛圍，激發學生寫作欲望

小學階段學生寫作活動的開展往往都是在寫作興趣以及寫作欲望驅動下完成的，這一時期如果學生的寫作情緒高漲、不斷要求上進，那么學生自身的想法才能夠更加合理地表達出來，進而使得兒童所寫出的文章更加豐富。如果整個教學過程中過于枯燥、乏味，只會限制學生情緒以及情感的調動，在消極狀態下學生只能被動的開展學習。為此，教師需要在教學過程中營造出一個濃厚、良好、積極的學習氛圍，激發學生寫作興趣，不斷刺激學生的寫作興奮點，讓學生對寫作產生濃厚的興趣，幫助學生解脫思想，張揚個性、釋放潛能。所以，教師需要重視外部氛圍的重要性，在相應的氛圍中激發學生學習興趣，使得學生的寫作欲望被充分激發，產生想要表達的思想，為后期寫作活動開展做好鋪墊工作。

二、 拉近寫作與生活的距離，培養寫作興趣

小學階段的學生所學習、接觸到的內容比較少，而生活則是他們寫作素材的主要來源之一，教師需要創造更多的機會讓學生參與到實際的體驗活動之中，獲得身臨其境的直觀感受來能夠不斷的積累素養，寫出的作文才會更有真情實感。所以，教師要盡可能的組織各種各樣的實踐活動，讓學生通過具體的活動來體會生活、感知生活、積累素養。例如：教師可以根據季節的不同來展開一些參觀、課外實踐活動，讓獲得從活動中獲得升華。在金秋十月，教師可以組織學生開展采摘活動。許多小學生更是第一次見到這一景象，慢慢地都是采摘活動，他們以小組為單位去爭奪“戰利品”。實踐活動結束之后，教師可以組織學生以《一次特殊的采摘》為題目記錄本次活動，通過對學生寫作內容的分析，我們可以發現學生的字里行間都流露著興奮、快樂的直觀感受，所寫出的內容也非常生動。此外，教師還可以在作文課時組織活動，讓學生依據順序依次參加，在具體活動中學生既是參與者又是體驗者，學生既能仔細觀察又能置身其中。小學階段語文教師引導學生展開活動，觀察生活，為學生不斷的積累寫作的可用素材，這些素材也隨隨著學生年齡的增長、知識的沉淀，而逐漸成為學生的一種底蘊。

三、 強化訓練，提高學生寫作能力

當學生積累一定素材之后，教師要從易到難的引導學生進行訓練，以讓學生不斷獲得成功寫作的體驗，進而長久的保持寫作的興趣，提高學生的寫作能力。教師在訓練過程中需要結合小學生的年齡特點，運用學生興趣較高的童話故事展開訓練。小學階段的學生想象能力非常豐富，他們對童話故事有著特殊的情感，在語文教學中教師可以讓學生從聽、說、讀、寫，四個方面對寫作內容進行分析。教師可以先讓學生進行聽取，之后引導學生闡述自己的想法，最后進行自主閱讀結合自己的想法表達出來，提高學生的寫作興趣以及寫作能力。此外，教師還可以在日常教學中引導學生進行積極的觀察、分析，小到鉛筆、書包，大到教室、建筑物等等進行觀察，以進行針對性的訓練活動。例如：教師可以組織學生對自己上學路上的所見、所聞、所感、所想來進行書寫，以拓寬學生視野、活躍思維，讓學生覺得自己在寫作過程中有話可寫，其積極性也會得到提升。

四、 開展循序漸進的寫作教學活動

寫作教學活動的開展是一個持續的過程，寫作對于學生學習認知、理解能力、感悟能力等語文能力的綜合考察，尤其是其中的基礎字詞、句型、措辭方式、連接詞等等都需要學生不斷的積累。所以，教師在教學過程中需要引導學生進行循序漸進的寫作活動，在各項針對性練習活動開展中掌握扎實的基本功，教師要嚴格的要求學生寫作的每一個環節，通過環環相扣的教學引導，幫助學生各項基礎能力獲得提升。

五、 完善寫作評價，讓學生在自改中獲得提升

在小學語文教學過程中教師普遍認為：“寫作教學難，而批改作文更難”。在教學中如果教師仔細地對學生的作文進行批改，那么其整體的工作量也會變得非常繁重。而如果簡單地進行批改可能無法達到預期的效果。從寫作教學體系來看，要想從本質上激發學生的寫作興趣，寫作評價的開展是必然的。所以，教師在批改學生作文內容時可以采用自評、相互評價來進行完善。教師在督促學生進行自主評價、相互評改，這一過程中學生由原有的被動變成了主動，學生成為作文評價的主人。而教師則需要在組織學生進行評價時來進行指導，讓學生掌握正確的評價方式，引導學生對照題目查看寫作主旨，之后針對文的結構、內容進行評價。而在學生自改完成之后，教師可以組織學生以小組為單位進行互相修改，這一過程中小組之間相互交流，各自表達的自己的意見，哪怕是一個小問題，也要進行討論。學生在相互溝通、交流中拓展了自身視野，也能夠及時找到自己的不足以及他人的閃光點。

六、 結語

小學階段寫作教學效果的提升需要教師在教學中激發學生的寫作興趣，開展多樣性的教學活動。在這一過程中，教師需要摒棄傳統的寫作教學理念，不斷進行課堂優化、改革、創新，合理運用多樣化的教學引導活動，使得學生體會到寫作的愉悅感，使得作文教學獲得整整意義上的提升。

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作者簡介：

王慧華，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市鳳山縣三門海鎮嘉利小學。